浅谈幼儿建构游戏教学策略

浅谈幼儿 建构游戏 教学策略

周 虹

福建省泰宁实验 幼儿园 福建三明 354400

【摘要】游戏是促进幼儿学习与发展的主要途径,也是幼儿所喜爱的活动之一。在建构游戏中，幼儿自然、积极、主动地通过同伴间的合作交往，提升自身能力，可以培养幼儿合作交往意识和技能，加快社会化的过程。

【关键词】幼儿教育；建构游戏；教学策略

学前教育，幼儿在自由自主的空间里，结伴协商、明确分工，进行建构游戏。他们不仅能够享受游戏带来的快乐，还能在游戏过程中体验协商、合作、交流，体验成功受挫心理。然而，教师在建构游戏中往往过于注重作品的美观与逼真性的指导，幼儿想象力的受到限制，过于高控，失去游戏的自主性。那么，教师如何让幼儿自主体验操作，把握建构游戏的教学策略呢？笔者认为：

一、任务驱动，明确目的。

学前集体教育给予孩子们更多的思想感染熏陶，而建构游戏活动不同于集体教育，教师通过引导幼儿的亲身体验实践操作，获得更多的知识经验，带给幼儿更多的主动性。活动前，孩子们没有明确的任务，他们在活动中往往不能善始善终，把一件事做到底，做出成效。此时，教师应积极帮助幼儿明确活动目的，培养幼儿的任务意识，从而避免了幼儿在建构时的盲从，不能很好地约束和把控自己的建构，不假思索地搭建。因此，在活动前，教师要帮助幼儿围绕建构主题，明确活动的目的，要求幼儿按照原定的方向去建构。知道在这个活动中需要搭些什么，哪些物体可以组合搭建在一起。

例如：在上“我心目中的小学”的活动时，在建构前，教师可以通过呈现小图片和升旗视频等让幼儿初步去感受，并根据自己已有的生活经验，对小学进一步熟悉与了解。要求幼儿各自能用绘画的方式，将自己心目中的小学校园表征勾勒出来。其次，再让幼儿自由分组，以小组形式绘制一个更大的小学设计图。让幼儿对小学校园构造有了一个初步的轮廓，幼儿在开始搭建时，往往对自己的设计图并不能很好的运用，设计图下意识只是要搭建一座教学楼，想到搭什么就搭什么，整个布局显得杂乱。教师就要让孩子看设计图，明确方向，树立任务意识，才能搭建得更好。在建构中，教师发现由林斌为组长的小组，不能按照组前商量确定的设计图进行建构，只见他们一些人手里拿着几个小积木，东走走，西瞧瞧，不知道搭什么，他们偏离任务方向，搭起了一辆辆坦克战队。看到这种情形，教师应关注问：“你们搭得是小学的什么地方？谁来说一说，小学里有什么呢？把你最喜欢的一处搭起来，好吗？”这样，教师及时纠正，使他们对今天的建构活动有了明确的目的性，同时，也让他们尽快地参与到建构活动中去，帮助小组幼儿顺利完成任务。

大多数幼儿对建构活动很感兴趣，但也有个别幼儿对其活动缺乏积极性，胆小、孤僻、遇事害怕且自信不足，口头表达能力也较差，平时在班级里总是寡言少语，很少能够主动地参与活动。对于这样的小朋友，教师要积极引导和热情鼓励，激发他们产生兴趣。在每次活动时，教师总是先到他们组去，了解任务分配情况，参与建构活动。当看到呆立不动同伴，教师就要及时地告知组里成员说：“我们欢迎嘉嘉来和大家一起搭好吗？上次看见她搭的公园漂亮极了，我们还给她奖了一朵“小红花”呢？”这样，教师逐步孩子们建立自信心，积极引导和鼓励参加建构，和其他幼儿一样顺利地完成任务。

二、生生互动，协力合作。

随着社会发展，合作交往能力显得很重要。教学时教师要特别关注幼儿孩子这种能力的培养。家中孩子少，他们在建构中喜欢独自游戏，而且把自己需要的材料占为己有。建构时，他们能够单独建构建筑物的主要部分，却缺乏相互合作，共同完成建构任务的意识。这种缺乏合作的行为，对于他们将来的发展是很不利的。因此，教师要创造平台，提供选择合作建构机会。如：在学习《我心目中的小学》建构时，幼儿个体差异大，倾向性不同。他们在建构搭建小学时，全是教学楼房，东一座教学楼，西一座教学楼，操场就是小小的一圈，整体造型显得不协调。这时，老师根据观看视频小学学校进行重点指导并引导幼儿展开讨论。实验小学的门是朝哪儿开的？有几个大门？小学里除了教学楼，还有什么楼？操场上除了跑道，还可以设计哪些场所？还有什么可以玩的东西？ 大家一起来把我们的小学建造牢固漂亮？大家七嘴八舌开始发言。西希说：“小学操场旁还有打乒乓球的地方，我可以搭乒乓球台”佳佳说：“ 老师需要一个办公地方，要有一座楼，我用积木搭座五层的办公楼”……幼儿通过生生互动，交流讨论，对学校的建设有一个总的框架，接下来根据分工，通过大家齐心协力的搭建，一座美丽的小学就呈现在大家的眼前，从而顺利地完成了本节课的教学目标。

三、操作体验，想象创造。

在组织幼儿进行建构活动，教师始终要注意调动幼儿的自我激励意识。特别是幼儿在搭建架空物体时，切不可因幼儿建构物体的失败就放弃。教师要注意培养幼儿的耐心和恒心，培养幼儿不怕失败，敢于冒险，勇于胜利的精神。如在建构“我心目中的小学”的活动中，孩子没有观看实地的小学，缺乏了直观的感性认识，不能很好地利用各种建构材料。因此，幼儿只选择一种大积木，或是全是小型积木来构造教学楼，显得单调。对此,教师组织幼儿收集泡沫积木、纸盒、塑料瓶、奶粉罐、纸筒等等多种多样的建构材料。小朋友面对丰富的建构材料，有了更多选择机会。在搭建中，孩子们活跃起来进行想象，能够用两种以上的材料对教学楼进行搭建和装饰。诗蕾说：“老师，你看！我把花片和蔬菜放在教学楼的天台上，变成了种植园！”，诗晗说：“我给教学楼加了两根大柱子，变得更牢固”。由此，教师只要引导启发得当，并给予外界的支持，让孩子们亲身体验操作，让孩子们思想放飞，幼儿便会大胆创造出属于他们心目的小学。

四、师生评价，感受喜悦。

一节活动课结束后，正确的评价是很有必要的。积极的评价是对幼儿的认可、赞许，能激发对活动的兴趣。对幼儿活动正面的评价，感受成功喜悦，提振信心，同时也知道自己存在不足之处，加以改正。

师生评价是教师对幼儿作品，孩子们对幼儿作品的评价。需师幼客观地对作品来评价，指出作品的优点与不足及改进措施。 在师生共同评价过程中，幼儿对自己评价作品，往往只说明作品的优点，忽视作品的不足之处；相反的评价别人作品时又往往找出了许多问题，而优点则说得少。为了让幼儿学会对他人作品的正确评价，在评价时，教师把其中两组小朋友的作品放在一起，先请幼儿来自由讨论：“两组小学作品有哪些优缺点？你更喜欢哪一组的作品？为什么？”由于幼儿自身的作品参与评比，幼儿讨论得非常热烈。有的说：“第一组搭得更好，它的楼搭得很高。”有的说：“我更喜欢第二组，因为它还搭了乒乓球桌。有的说：我更喜欢第一组，因为它还搭了食堂，可以做饭吃。”这时有个孩子说：“要是能把他们两组合在一起，那就更好看了”。这个建议得到了大家一致认可，接下来便让两组一起重新搭一个新小学。通过师生实际操作体验评价，幼儿明白在活动中应吸取别人的长处，自己的作品就会越来越好。在教学中，教师就“生生评价”这一环节中，开始有意引导幼儿从两两评价，再发展到组内评价，最后就形成“全班”评价，并让全体幼儿尽可能有说话评价的机会，让幼儿的评价能力得到提升。

总而言之，幼儿的建构游戏教学是一种学习的方式，也是一种教学的方法。它关乎幼儿生活学习各方面，不仅帮助幼儿树立任务意识、合作意识，还能促使幼儿搭建技巧以及创造力、评价能力的提升。

［参考文献］

姜冬玲．四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展［J］．学前教育研究，2017(02)：67-69．