浅谈幼儿园环境创设

浅谈幼儿园环境创设

孙小娟

通渭县第二幼儿园 甘肃省定西市 743300

摘要：所谓教育,是由教与育共同结合而成的。为了确保幼儿在参与教学的过程中能够得到良好的培养,教师应重视环境对幼儿成长与发展所造成的积极影响。随着时代的发展与进步,幼儿园的办园条件在逐渐完善,在此过程中,为了充分发挥环境对幼儿潜移默化的影响作用,相关人员应重视幼儿园育人环境的创设,以此为实现幼儿健康成长与发展提供良好的依据。

关键词：幼儿园；环境创设；教学策略

前言：“孟母三迁”印证了环境对人的重要性及影响是潜移默化的且深远持久的，而幼儿园环境创设也是众多幼儿教育研究者和工作者最为关注的问题之一，因为教育对象的特殊性，环境创设的地位也越来越高。但是由于很多幼儿园教师对环境创设的认识不足，缺乏将环境与教育相结合的意识，因此很多教育者研究了这一问题。在前人研究的基础上，以一个学习者的角度对此问题进行浅析。希望充分发挥环境创设对幼儿的教育的积极作用，使幼儿在一个愉快健康的环境中成长。

1幼儿园环境创设

1.1概念

幼儿园环境创设有狭义与广义之分，狭义的幼儿园环境创设是指幼儿园的园级环境和班级环境的布置；而广义上是指教育者根据幼儿园教育的要求与幼儿身心发展的规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并将环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心健康发展的过程。

1.2特点

环境对幼儿的影响不是瞬息之间就能看出来的，幼儿园是专业的幼儿教育机构，在环境创设方面有属于它的独特之处，其在环境创设方面的特点主要有以下五点：（1）方式多种多样；（2）具有可变性；（3）有鲜明的主题；（4）以互动形式展开；（5）帮助构设理想教学环境。

2幼儿园环境开发的原则与方法

2.1安全性

由于幼儿缺乏必要的知识和经验，自我保护意识和能力相对较差，所以在创设幼儿园环境时，安全性应该放在第一位。首先，幼儿园在配备硬件设备时要保证安全、卫生。例如幼儿园内的玩具、设施尽量不要有尖锐的棱角，有棱角的家具或墙角都要贴上具有保护作用并美观的角贴，以防幼儿撞伤。园所在挑选大型玩具时要注重材质，安装时要注意高度和设置地面保护装置。为了幼儿的安全，园所内部的硬件设施和装修用材都应该采用无毒无害的优质材料。其次，在环境管理过程中，要充分降低环境的危险性。凡是容易造成安全隐患的材料都应远离幼儿，放在幼儿无法接触到的地方。例如插座的设计均应在1.8米以上，教师用的剪刀、美工刀等工具要及时收好，幼儿用的剪刀、铅笔等都应采用圆头，幼儿使用后统一收好，并放置在幼儿不易获取的位置。

2.2审美性

幼儿的活动是通过与外在环境进行互动完成的。幼儿在“美的环境”中才更善于发现美、欣赏美和表达美。当代著名教育家巴班斯基提出“要为教学创设良好的教学物质条件、学校卫生条件、精神心理条件和审美条件”。幼儿园和教师要尽量创造美的幼儿园环境，使幼儿园里的每个成员都能在环境中感受美，欣赏美，也能通过主动参与创设“美”的环境而提高创造能力和审美情趣。因此，幼儿园的环境应该具有审美性。

以XX省XX工业园区新加花园幼儿园为例，环境处处体现着“园林风”“时代风”的园所文化品牌特色。园所建筑外部采用鲜艳的红色、橙色、蓝色、绿色，用色大胆、活泼，显示了幼儿园的时尚、大气；而内部则采用了淡雅的绿色、黄色、蓝色，给人以温馨、宁静的感受，同时不同楼层采用不同颜色，丰富而富有变化，为幼儿创设了舒适的学习生活空间。园所门厅环境的布置、移门、教室门窗上的园林风格、原木的风雨走廊、窗台花坛等都体现着园所的文化底蕴。

2.3适宜性

要想为幼儿创设适宜的环境，就应该充分考虑幼儿的年龄特点。例如教室家具的大小要适宜，要轻巧、简单、轻便、整洁；材料应放在较矮的架子上，便于幼儿取放；尽可能在提供材料时考虑层次性，提供不同难度的材料，以满足不同水平幼儿的发展需求；尽可能提供足够数量及品种丰富的材料，以减少幼儿之间的争抢等。幼儿在这样的环境下活动才能自由、快乐，进而促进其真、善、美人格的形成。适宜性还体现在材料的提供上。为幼儿提供的材料应该是低结构、多元性、不固定的。为幼儿提供低结构的材料，更能引发幼儿创造性地游戏和操作，从而让每个幼儿都能在自己原有的水平上得到发展。例如在建构区，可以提供罐子、可乐瓶、一次性杯子、盒子等，让幼儿自己设计图纸进行搭建，这样往往能收到意想不到的效果。

3幼儿园室内环境的创设

3.1主题墙的设计

幼儿性格和习惯的养成与其所处的环境有着密切的联系，幼儿园应积极地为幼儿创设--个温馨的环境。随着幼儿教育方式方法的多元化和立体化,幼儿园的环境设计不再局限于对环境的美化,而应该将环境创设与幼儿互动教学联系起来,教师可以根据不同的教学主题把教室墙设置为不同的主题墙,通过主题墙与幼儿之间的互动,调动幼儿的学习注意力积极性、创造性等。

例如在小班教室中，我园在开学初设计了“快乐的幼儿园”主题墙,在墙上布置精彩的幼儿园园景照片、有趣的游乐设施照片、诱人的美食照片、生动有趣的盥洗池照片等,让幼儿在人学初就能感受到园所的教室环境氛围,并对幼儿园和教室形成初步的认识。教师还鼓励幼儿自主发现幼儿园有趣的地方,用自己的话把它们描述出来。这样幼儿有了“小主人翁”的意识,更加积极主动地参与到认识校园的活动中,逐渐爱上幼儿园。随后,根据幼儿社交的需要,把主题墙的活动主题更改为“你是我的好朋友”,让幼儿在主题墙上画出自己想结交的好朋友是谁(由教师在幼儿的画作上注明其想结交的好朋友的名字)、为什么想和他(她)交朋友、他(她)有什么优点,等等,使幼儿在提升社交能力的同时提高了表达能力。在室内学习中,幼儿能从主题墙的变化感受“我是环境的小主人,我能让墙壁会说话”的乐趣。

3.2区域活动空间的创设

区域活动是近年学前教育兴起并迅速发展的一种教育活动。区域活动给予幼儿充分的自由活动空间,使幼儿自主选择感兴趣的活动，并通过参与活动充分发展个性和创造力。随着课改的深人发展,以幼儿为学习主体逐步成为了幼儿教师的共识。在幼儿园环境创设中,体现幼儿学习主体地位的一个关键指标是幼儿的创造能力能否得到最大限度地激发。基于此,幼儿园应充分发挥幼儿的学习主体作用,在环境创设中留有供幼儿动手、参与布置的空间,让幼儿动脑、动手,受参与环境创设的亲切感、满足感和自豪感。区域活动有效弥补了传统集体活动为主的不足,对发展幼儿的兴趣爱好、增强幼儿的学习注意力、提升幼儿的学习技能等均有很大的帮助。

例如,教师可以根据幼儿的学习进度和个体学习情况,设置“我是小画家”“我是小小服装设计师”“我是快递员”“过家家乐园”的玩具角、图书角、美术角、常识角等,这些活动角落不仅可以为幼儿提供活动空间,也可以使幼儿增长知识、开发智力、加强动手动脑能力。我园把每星期二、四下午3:00~3:50这个时间段定为区域活动时间,鼓励幼儿跨区域活动，将区域游戏活动和区域学习活动相互影响、渗透,最大限度地发展幼儿的语言沟通能力、交往能力、动手操作能力。

结束语：

幼儿园环境创设对幼儿各个方面的发展都有双向作用，在创设环境时，要有大局意识，不仅能看到环境对幼儿的影响，也能看到创设过程对促进幼儿成长的重要意义。在创设环境时要发挥幼儿的积极作用，环境要与幼儿这个特殊群体的身心发展规律相适应。教师要重视幼儿园环境创设，把环境创设作为日常活动的重要部分。

参考文献：

[1]徐莉.幼儿园环境创设教学探究与实践[J].现代职业教育,2021(02):222-223.

[2]万国鲜.浅谈幼儿园环境创设的设计教学实践[J].课程教育研究,2020(47):85+87.

[3]周春华.幼儿园环境创设课程教学实践探究[J].时代教育,2018(12):29.

[4]刘兰芬.浅谈幼儿园区域活动环境创设的探索[J].中外交流,2019,26(32):200-201.