小学数学课堂有效提问现有的问题与解决路径

小学数学课堂有效提问现有的问题与解决路径

卜素林

河南省濮阳市濮阳县实验小学 ,河南省濮阳市 457100

摘要:随着当前我国学生素质教育的不断发展,数学教师必然需要更加高度重视对学生提问的有效教学,通过有效的提问解答,帮助广大在校学生真正掌握数理基础知识,提高广大在校学生的综合逻辑分析思考思维能力,促进其学生课堂教学活动质量的不断改善和有效提升。然而,在当前的小学数学课堂教学中,课堂上的学生提问仍然存在着一些困难和突出问题,阻碍着数学教育的发展,教师要意识到问题的所在,探究问题的解决途径。本文将简单地分析一下我国小学数学课堂上提问中所遇到的一些困难和问题,并探究解决策略,提高课堂教学质量。

关键词:小学数学;课堂提问;方法策略

在我国小学数学课堂教学中,单纯简短的课堂上进行提问,已经远远无法完全满足每个学生的要求,教师必须结合每个学生的具体特点,有针对性地为他们设计提出的问题,对每个学生进行有效的提问,活跃课堂氛围,提高教学质量。传统的提问方式,不利于学生自主学习思维的培养,机械式地问答,反而会导致学生思维固化。

一、小学数学课堂提问中存在的问题

在目前我国小学阶段数学的课堂教学中,课堂上的学生提问解答活动已经是一种常用的课堂教学管理手段,然而,许多教师的课堂提问流于形式,局限于表面问答,缺乏实际效果,无法发挥有效的作用,对学生能力的提升、知识的巩固和思维的发展作用不大。主要有以下几点表现。第一,疑问缺乏质量。虽然在数学课堂中,需对于教师都必须能够主动地提出一个问题,但忽略了这个问题的内容质量,忽视了这个问题难易程度,学生只需简短地回答一个是或不是,"哺乳"型教学,让我们的学生在课堂中缺少了深入的思考。这样的提问形式,虽然表面上增加了师生间的互动,但仍旧没有改变以教师为主的教学模式,教学缺乏创新。同时,部分老师过于注重问题提供的数量,采用"满堂问"的形式,提出了大量问题,学生们由于缺少了思维的空间,在课堂上过于依赖教师,难以充分发挥其主体作用,限制了学生逻辑思维的活跃和发展。第二,课堂提问过于肆意。在课堂提问时,教师并没有在课前进行备课,往往是随机提问,缺乏主次,提问较为繁琐,不但不利于学生的学习,还会浪费课堂时间,大量、简单的提问,会限制学生的发展,使学生养成不思考、轻易下判断的不良习惯。同时,部分教师设计问题较为深奥,很多学生无从下手,导致课堂气氛沉闷,由师问生答变为自问自答,课堂提问失去作用,不利于学生积极性的提升。第三,教师在课堂提问时,只关注成绩较好的学生。在课堂中,积极回答的问题的,往往是部分成绩较好的学生,教师也偏向于提问优等生,部分学生回答正确后,就开展下一步教学,忽视其他学生的体验,导致成绩一般的学生被边缘化,在学习中缺乏积极性,逐渐对数学丧失兴趣。

二、小学数学有效的课堂提问策略

(一)运用多媒体技术,培养学生的兴趣

随着我国素质教育的发展,新课程提出了以培养学生人才为主的一种教学理念和观点,但由于各个教师对人本理念的认识和理解存在有所谓的偏差,在实际的教学中,为了充分体现教师和学生的社会主体地位,向广大学生提出问题,虽然从表面上增强了教师间的互动,但是所设计的问题过于单一,本质上,教师仍旧是处于问题的主体性和指导地位,师生间的互动和交流往往浮于表面,以学生群体为主导的课堂教学要流于形式。而在我国中小学语文和数学课堂的教学中,学生由于年龄特点的限制,注意力容易分散,极需要教师的引导。为此,教师应该要充分运用各种多媒体对学生进行提问,培养他们的兴趣,增强他们的学习能力。多媒体能够使问题的表现形式更加丰富多样,教师要发挥多媒体的优势,设计问题,以多样化的方式展示问题,提高教学质量。例如,在《长方形和正方形》这一课堂教学中,老师们就可以通过表现长方形与正方形之间的关系,利用互联网等信息手段,将多个图形相互对比,提出问题:这两个图形有什么异同点?引导学生进行分析,从边与角切入,观察这两个图形的特点。教师要鼓励学生发言,为不同水平的学生提供表现机会,将学生的回答展用多媒体展示出来,再进行总结归纳,直观地展现数学展示,提高学生的学习能力。

(二)结合现实生活提出问题,培养学生理解能力

在课堂教学中,教师自身的能力也是影响提问效果的重要因素。数学具有较强的逻辑性,而部分教师受专业水平限制,对数学知识缺乏深度的理解,没有从整体的角度将知识相联系,教师所设计的问题,往往是记忆性的问题,缺乏深度,且问题之间没有较强的联系性,提问缺乏实际效果。为此,教师一定要不断地认真进行专题学习,提高自己的综合专业逻辑技术水平,并根据每个学生的实际具体情况,结合生活所遇到的实际问题,培养每个学生的综合逻辑思维理解能力。将中国传统数学与现实生活紧密地结合运用起来,既可以充分培养广大小学生的学习兴趣,又同样可以帮助广大小学生主动地学会去独立思考问题,提高了广大小学生的学习自主性和学习积极性。例如,在《正方体的表面积》的课堂教学中,教师可以展示正方体的模具,让学生正方体的特点,提出问题:正方体有几个面?他们有什么特点?引导学生进行观察,得出一个正方体具有六个平面的特征,再根据正方体的特点,得出每个面的面积完全相同。当学生掌握了正方体的特点时,教师就需要进一步地提出这样的问题:我们应该怎么计算一个正方体的外观和表面积?教师要给予他们充足的思考机会,通过小组交流、独立讨论等方式,推导得出一个正方体外观和表面积的计算公式,培养他们的逻辑性思维,增强他们对于学生的认识和理解。

三、结束语

总而言之,课堂提问作为教学中常用的方式,为此,在小学数学教学中,教师要创新提问方式,以思维培养为目标,设计有效的问题,培养学生的能力,创建高效数学课堂。

参考文献：

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