捕捉生活，丰富体验，让学生有话可写

捕捉生活，丰富体验，让学生有话可写

褚丽丽

东莞市长安镇中山小学 广东省 东 莞市 523846

写作教学高耗低效 ，与学生积累不厚和兴趣不浓有关，而实际上，害怕写作文的学生绝大多数感到“没有东西可写”，或者觉得“有话写不出来”，即“言之无物”或“有物不能言”， 正所谓“巧妇”难为“无米之炊”。

叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰盛而不停竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”缤纷绚丽的童年生活给孩子们的作文提供了源源不断的“溪水”。教师要树立大语文教学观，带着孩子们置身于生活这个大课堂中，从学生的生活实践入手，调动学生的所有感官，让他们耳听、目见、手动、心想，将自己在生活中感兴趣的事用文字表达出来，学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花都在作文中得以展现。

一、观一观，写一写。

皮亚杰关于孩子思维的一个重要发现是：孩子不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的静态事物，在孩子眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。因此，老师可以把学生带到奇妙的大自然中，当学生沉醉在大自然的怀抱中时，灵感的思绪被美景触动，奇思妙想就会勃然而发。

记得有一次，笔者在指导学生写《早晨》这篇作文时，把全班分成几个小组，分别到校园中的几个不同的观察点（大草坪、运动场、教学楼……）观察早晨的景色。要求同学们尽情地用眼睛去看，用手去摸一摸，用心灵去感受早晨，把自己的真实感受用喜欢的形式记下来，可以一边观察一边与同组的伙伴交流交流。他们快乐地雀跃着，尽情地玩耍着，愉快地想象着。笔者适时指导，可爱的孩子们用稚嫩地笔记录着看到早晨的感受.

让学生在亲身体验的基础上，再进行写作。因此学生习作过程成了一种情感的体验、流露、交流的过程。

除此之外，我们还要引导学生善抓住身边的人物进行观察。

如在家也要让学生学会仔细观察，观察父母的言语、表情、动作等，还要仔细观察父母的生活的具体细节。在学校里，仔细观察老师的一言一行，上课的情景、批改作业的情景、辅导教育你的语言、表情等，仔细观察同学之间的一次争吵……这些都是写有关父母、老师、同学题材的极好材料。

二、做一做，写一写。

小学生除了上学外，其余的时间一般在家里度过。为此，老师要挖掘家庭作文的素材，开展丰富多彩的活动，为学生的写作开辟天地，创造氛围。针对班级学生不懂关心父母，体会不到父母的辛苦的状况，我在班内开展“我为长辈洗一次脚”、“今日我当家”等活动。“今日我当家”就是让学生做家务活一天，包揽了买菜、烧菜、做饭、洗碗到打扫卫生、洗衣物等所有的家务活。活动重在过程，重在体验。通过亲身体验后，让学生把所经历的事写下来，有的学生在日记中写道：“当了一天的家，我已腰酸背疼，深深地体会到妈妈平时做家务的辛苦，以后，要多为妈妈做家务，分担妈妈的疲劳。”，还有的学生写道：“晚上，我一躺到床上感到腰酸背疼，但我的内心是快乐的，因为今天是‘五一劳动节’，本来就应该劳动嘛！劳动最光荣！”除了对学生孝敬父母提出日常的要求外，我还开展了系列活动：爸爸、妈妈，我想对你说的活动，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么。这样，学生就有我手写我心的强烈欲望。

三、玩一玩，写一写

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，与作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。

记得有一次，我带学生在操场上开展了一次“老鹰捉小鸡”的游戏活动，当时我发现学生们个个玩得开心，场面也十分热闹，我就决定让学生把这次游戏写下来，于是在游戏中，用轻松的语言，有意识地启发学生注意，观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们说话的情绪场面及游戏者的动作、神态被描绘得栩栩如生，然后再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了。

四、演一演，写一写。

一位老师在引导学生进行语言、神态、心理活动的描写训练时，他设计了这样的一个小插曲。一上课，老师宣布：由于教学经费紧张，本来是免费提供的教学用纸，今后一角钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，学生们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“我没带钱，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生们的各种表情——沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：“对不起，我不得不这么干。”学生们持续不安，老师坚持要收钱发纸测验。一些平时的乖学生，无可奈何地拿出零用钱，取了纸，接着又有些学生垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。老师发了试题，学生们闷头作答。只见最后一道题写道：“关于花钱买纸的事不是真的，写出你当时的感受，并写出同学们的表现和老师的一些表现。”很快，学生就把这篇作文写完，由于学生对刚刚发生的事有了很深的体验，因此每个学生写出来的作文都很生动、具体，写出了自己独特的心理感受。

五、读一读，写一写。

以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，对学生进行语言训练，以促进学生想象能力，运用语言的能力。例如《凡卡》一课，同学们对凡卡的信投入邮筒以后的故事颇感兴趣。我抓住时机，要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题，大胆展开想象进行写作。学生很快地完成了这篇作文，大部分习作都是成功的，符合原作主题，想象丰富合理。有一位同学在文中写道：哪里知道，他写的这封信地址不详，又没贴邮票，爷爷不可能收到，小凡卡仍然过着非人的生活。老板和老板娘做礼拜回来后，发现蜡烛短了，便又用楦头毒打他。老板娘嫌他没照看好孩子，因为孩子一动，一只手露到外面，于是老板娘便摘下嘴边的烟头烫凡卡的脸，并叫他和小狗睡在走廊里。透过明亮的月光，可以看见小凡卡的脸上流着两行晶莹的泪水……

六、画一画，写一写

爱画画是孩子共同的特点，而“画画+作文”也是学生喜欢的一种有趣的想象作文形式。选择有趣的一景一物，让学生进行大胆的想象，用笔画出来，最后根据自己画的图画进行想象，写成一段话或写成一篇文。画画对学生来说，有基础，有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除作文得枯燥，长期训练，就能使画画与作文相得益彰、图文并茂。一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢？同学们能用你们的手画下来，再剪贴在动物园里吗？”孩子们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园里这么多的动物会发生什么故事呢？学生自由畅想，纷纷表达，最后让学生写一段完整的小作文。

只要我们鼓励学生用心观察，丰富体验，注意积累，再加上教师适当的指导，学生惧怕作文的局面就会得到改善，学生乐为“有米之炊”的大好形式就会得以实现。
参考文献：

教育部：《新语文课程标准》

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