初中美术课中培养学生的图像识读素养策略探讨

初中美术课中培养学生的图像识读素养策略探讨

朱国英

江苏省常州市武进横林初级中学 213101

摘要:图像识读是指对美术作品、影视作品或生活中各种图像的数字图像的形状、颜色、比例、纹理以及材料技术和风格特征的理解、比较和识别。它测试学生是否可以具备图像识别能力。初中美术课程标准要求:当代社会的发展对国民素质的提高提出了新的要求。学习图像传播和传播的方法,形成面向21世纪的视觉文化意识,建构创造力,已成为当代美术课程的基本取向,"也是实现立体目标的具体实践策略:如"看什么"是"看什么"的体现"如何看"是"过程与方法"的实施,"为什么看"是"情感态度与价值观"的实施,提高了儿童的形象阅读能力,实现了美术课程的立体化目标。

关键词:初中美术;形象阅读；图像识读；素养策略

不同的人会在图像上表达自己的想法和观点。在参与图像识读的过程中,我们会发现不同的人对同一个图像有着不同的理解和感受。多听他们的想法也以在不知不觉中拓展自己的思维空间。在培养图像识读能力的过程中,美术教师经常在引导学生共同完成图像识读的过程中播放相关音乐。目的是引导学生更快地进入以图像为代表的意境,在培学生图像识读能力的同时,有效地发展学生的听觉能力,图像识读要求学生耐心细致地关注图像中的每一个细节。随着时间的推移,学生会逐渐养成注重细节的好习惯,并在不断接触新形象的过程中注重细节。

一、营造良好的视听环境,提高学生全面观察图像的能力

让学生对图像有兴趣和理解的欲望,然后逐步从肤浅的感性认识上升到理性思维,从而对图像有更深的认识和理解。因此,笔者建议课余实践活动应尽量为学生创造良好的视听环境,首先借助外部因素和感官刺激吸引学生的注意力。例如:大多数学生对银首饰的认识是肤浅的,用来描述银首饰的词汇大多局限于银首饰的形状、光泽或图案,而他们对银首饰的内部了解很少。基于这种情况,美术教师要想进一步提高学生对银饰品的理解,可以结合学生更感兴趣的内容,引导学生了解少数民族的银饰品。众所周知,银首饰是苗族人民最喜爱的首饰。从头饰到服装,我们都可以看到银首饰的装饰^［1］。

二、鼓励学生用直观欣赏的方法识图

让学生发挥课堂的主动性,让他们自由地观看和阅读图片。作为老师,我们总是担心孩子们什么都不懂,喜欢掌控一切,让学生慢慢失去主动学习的机会和热情。但是当我们开始上课的时候当我们把主动权还给学生时,我们发现有不同的课堂效果。例如,在"精细描述"课上,要求学生首先学习课本,并根据实际要求:仔细观察、分析一个物体,注意细节,用线条精细描述写画出你所看到的,首先用一条线勾勒出来,然后美化它。对于学生来说,图像识读是结合原有的知识水平来观察的。他们在早期看到的图像内容直观而简单。他们可以根据需要画出书包和铅笔包的简单形状。然后我问:"你还观察到了什么?"这时,他们发现了拉链、皮带扣、肩带、肩带...书包的更多细节。通过课堂上的进一步观察和与学生的交流,经过探究、讨论和学习,孩子们重新加工了他们的素描作品,使作品更清晰、更有趣。例如,一些学生将书包背面的网格画成蜘蛛网,并添加彩色蜘蛛;一些学生把背包的拉链设计成两个连续的图案，这种素描和设计实践活动使原本安静的课堂生动有趣。同时,本课程"知识与技能"的目标已经实现^［2］。

三、在已有生活经验基础上用比较法识图

如何使美术课堂教学中的图片识别更加有效?教师需要根据自己的生活经历,通过比较引导孩子阅读地图。例如，《一目了然》标志设计这一课。老师首先让一些学生在黑板上画出生活中看到的符号。因此,许多学生绘制了各种车辆徽标的形状。在此基础上,引导学生进行观察、探究、讨论和总结。标志的组成要素是什么?最后,教师总结了符号的构成要素。此时,学生的学习热情很高,他们对所学内容的理解和掌握变得更加容易。这种比较使学生对他们将要创作的作品充满期待。对于高水平初中生,课程标准要求:"运用线、形、色、质、空间等造型元素,表达所见、所听、所感、所想,培养美术构思和创作能力,通过描述和三维造型表达思想和情感"。教师在把握学生兴趣的前提下,创设多种活动场景,开展美术课堂地图阅读能力的探索体验,营造悬念活动氛围,激发学生学习兴趣,使课堂教学生动高效^［3］。

四、基层为主,探索图像识读的思维模式,增强审美感知

教师需要将图像识读的思维方式充分渗透到学生身上,提升学生的图像识读能力,有效培养学生相应的图像识读思维方式。在教学中,教师根据教材内容实施有效教学,不断增加美术欣赏课的教学时间,促进学生在学习过程中真正体会美术作品的内涵和意义。例如,欣赏《开国大典》的这幅油画作品教学中,教师需要让学生先讲更直接的感受,指出绘画的风景,然后让学生感受绘画中运用的创作手法。在思考了绘画表现的内容后,教师可以告诉学生在写实的基础上学习传统的细致厚重的色彩表现方法,在实施色彩对比分析时,使节日气氛更加浓厚。最后,在欣赏品时,让学生感受和欣赏作品的内涵,从而了解作品所体现的情感,阐明建国的艰难和中国人民的坚定信念。在绘画欣赏过程中,学生的形象阅读能力、民族荣誉感和民族凝聚力得到了有效提高

^［4］。

五、优化图像识读的培养方法

图像识读能力的培养不仅关系到学生欣赏美术作品的能力,也是学生形成美术欣赏观念的关键。由于以往教学方法和观念的落后和局限,初中美术课堂教学普遍侧重于美术知识和技能的讲解,忽视了学生对视觉美术价值的理解,学生欣赏和感知图像作品等事物的能力较弱,对美术缺乏敏锐的洞察力,思维也有很大的局限性。这不利于学生形象阅读能力的培养。在核心素养背景下,为了更好地培养和提高学生的图像识读能力,美术教师需要在转变教学观念和课堂教学观念的同时,优化图像识读的训练方法,依托口译、问答等多种图像识读教学类型,讨论与自由,结合教学方法和技术的创新,精心设计美术课堂教学方案,引导学生从审美的角度和敏锐的洞察力探索欣赏美术形象作品的新思路。在初中美术课堂教学中,美术教师分析讲解了形象欣赏的基本原理和知识,结合问题教学模式的应用,针对课堂教学内容提出了一些有针对性的问题,引导学生深入思考和学习美术形象欣赏涉及的相关美术知识和技能,尊重学生的学习主体地位,鼓励学生通过自主探索或合作研究的方式学习美术知识,自由欣赏美术形象作品,在初中美术课堂教学中优化学生形象阅读能力的培养方法,让学生多角度欣赏美术作品,从而保证学生形象阅读能力的提高^［5］。

结束语

在核心素养的背景下,以提高学生形象阅读能力为目的,在对美术学科核心素养进行分析研究的基础上,结合初中教学理念和技术的创新,在初中美术课堂教学中优化学生形象阅读能力的培养,提高学生的审美兴趣,合理融入多媒体教学,增强学生对美术形象的感知,提高初中美术课堂教学水平。

参考文献：

[1]曾娇.核心素养下初中美术“愉快教学”策略研究.美术教育研究，2017（6）：114-115.

[2]王李萍.基于核心素养的多彩美术课堂.美术教育研究，2017（22）：89-90.

[3]陈洁.浅析核心素养背景下如何提高初中美术课堂中学生的图像识读能力[J].美术教育研究,2018（4）：56-57.

[4]董学军.初中美术教学中图像感受能力培养的实践分析[J].中国校外教育，2016（23）：82.

[5]谢赠生.图像时代背景下中初中美术教学“趣味性”分析[J].当代教研论丛，2017（7）：118-119