初中数学教学中学生自主学习方式简析

初中数学教学中学生自主学习方式简析

李丽

自贡市沿滩区龙湖中学校 四川 自贡 643000

摘要：在新的时代背景下，教学观念更新，在教学过程中，更重视学生在课堂中的主体地位，将学生放在学习的主要位置。为契合上述教学观念，学生势必需要有相对较强的思考能力以及独立自主学习能力。但就初中数学教学实际情况看，受到传统教学理念的影响，现阶段数学课堂仍然存在着一定的不足，阻碍了初中学生的自主学习能力培养。本文就此对初中数学教学中学生自主学习方式的相关内容进行分析。

关键词：初中数学；自主学习；发散思维

一、引言

数学能够很好的推动学生的能力发展，提升学生的综合素质，是学生学习的基础学科之一。在新的教育理念观念影响下，教学内容应当与生活紧密联系在一起，重视对学生创造性逻辑思维能力的培养和提升，推动创新型人才培养。对于教师而言，需要充分培养学生的创新思维，引导学生进行自主学习，从而增强学生的学习自信心，为国家发展奠定良好的基础。

二、加强课前预习，对学生的自学能力有效培养

预习是培养学生自主学习能力的重要环节。以往数学课堂的预习多式应用教材对相关知识进行笼统的梳理和概括，引导学生明确课堂上讲述的主题以及相关内容。该种方式并不利于培养学生的发散思维，学生在课堂正式上课之前，自主准备问题的意识相对较差，因此，学生在预习完成后，只对书本上的相关信息进行朗诵，其互动以及提问的频率相对较低，仍然倾向于听从教师对相关知识点讲解，学生的被动性相对较大。为了培养学生的自学能力，教师在上课之前，首先应当做好充分的准备，引导学生自己学习的过程中，同样需要加强相应的引导，引导学生对相应的知识逻辑框架进行构建，对数学课堂上的难点问题进行有效的简化，从而帮助学生明确自主学习过程中的具体方向。学生在自主学习过程中，教师也可以应用思维导图或是视频的方式引导学生整合不同的知识点，从而向学生展示一个完整的知识框架。哪种方式能够帮助学生主动完成任务的同时，促进学生自主探索，引导学生以更加独立的思想进行预习工作，并促进自身发散思维的培养。

三、对学生的自主学习潜能充分挖掘

那对学生自主学习的潜能，充分挖掘教师在教学过程中，首先需要注意对自身的教学观念性转变，在此基础上，优化完善相应的教学方式，改变传统教学方式，结合学生的日常兴趣爱好，学习特点等方式对相应的教学方案进行合理制定，遵循因材施教原则。同时课堂时间相对有限，因此，更多的需要学生借助自身的课后时间进行自主学习，对课堂的相关知识点进行有效巩固。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生作为教师开展相应的教学工作，引导学生在讲台上讲自学的内容。但同时需要注意选择的学生应当需要具有较为优异的学习成绩、乐于帮助他人且具有较强的组织能力的学生，从而有效提升课堂的教学效率以及教学质量，引导一些学习成绩相对优异的学生，积极帮助一些数学基础相对薄弱，理解能力相对较弱的学生，对该类学生的学业成绩有效提升。借助上述学习模式，能够促进同学之间互相帮助，更加深入的研究相关的学问题，有效记忆有关的学知识点，增进学生之间距离的同时，还能够增强学生学习的效果，对学生的自主学习能力有效挖掘。

四、借助提问题对学生的自学能力有效培养

对于数学课堂而言，本身就是有很多问题堆积起来的学科。因此，对于数学课堂而言，应当是有学生不断提问，通过自身努力解决了其中一个问题，就是一个巨大的进步，如果对不同层次的问题，能够借助自己的探索，有效解决并明确问题背后的规律，找到多种解题方法，那便说明学生的数学思维得到了很好的锻炼，且其自主学习能力也得到了很好的提升。因此，对于教师而言，在开展数学教学活动过程中，教师可以借助不同的问题引导学生进行自主探索，积极发言。这是需要注意提出的问题，需要与相关的数学知识重点翔联系，同时也需要融合学生的兴趣爱好，对学生的参与意识有效调动。如在学习知识点“不等式”相关内容时，教师可以结合学生的生活实践，提出一个相关问题，对学生学习的紧张感有效缓解，如:“如果我们将班里所有学生的身高都统计起来，我们可以通过这些数据得到哪些问题呢？”通过该问题对不等式的概念有效引入，引导学生初步领悟什么是不等式。在此基础上，教师继续提出其他问题，并对问题的难度不断深入，从而引导学生进行独立思考，将相关等事知识进行有效的联系，明确不等式与等式的关系，并引导学生对不等式的规律特点进行相应的总结。

五、借助直观演示对学生的自学能力有效培养

对于初中数学而言，其中一些数学知识相对抽象。对该类型的数学知识教师可以应用多媒体进行置管演示，在演示过程中，教师可以转换原本的符号，引导学生更加容易的明白其中的数学知识。同时教师也可以创设相关的教学情境，拓展情境空间，引导学生在具体的情境之中开展相应的探索活动。如在初步认识几何图形时，知即刻应用多媒体在学生面前掩饰平面图形以及立体图形，引导学生在短时间内能够明确二者之间的特征以及存在的差异。在此基础上，教师可以针对几何图形提出相关问题，引导学生在多媒体上明确分辨相关的立体图形。相比于文字化的命题，图形更能够吸引学生的注意力，同时也能够帮助学生在思维层面构建相应的几何体，引导学生更好地了解相关的数学知识。此外，教师在教学过程中始终需要站在学生角度，明确学生教学过程中的具体需求，以及其存在的问题，在此基础上，根据学生存在的问题，引导其进行进一步深入的探索，从而更好的帮助学生记忆相关的学知识，锻炼其自学能力。

五、结束语

综上所述，在新的时代背景下，传统教学模式已经不能有效契合新时代新的教育理念。新时代对创新型人才的需求更加迫切，因此对于教师而言，需要积极发挥教学课堂中的学生主体地位，对课堂氛围有效调动，增强学生的课堂参与意识，鼓励学生充分发挥自身主观能动性，从而增强自身自主学习能力，促进自身发散性思维的培养。对于其中存在的不足，相关教师还要加强相应的探索。

参考文献：

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