小学高年级英语读写训练初探

小学高年级英语读写训练初探

余丽坤

　 安海镇养正中心小学 福建省泉州市 362261

摘 要：读写能力是学生综合语用能力的重要体现。“读写”这一综合语用能力的研究在小学阶段较少见，但对学生“写”的要求却逐年提高，所以从寻找“读写”教学中出现的问题着手，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，提高小学高年级学生的读写能力。

关键词：读写能力； 教学策略

《义务教育英语课程标准》提出“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际过程中相辅相成。笔者在多年的小学英语教学实践中，对小学英语读写训练的初步探索。从寻找读写训练中出现的问题着手，在教授新知巩固旧知的基础上，运用各种方法充实读写内容，激发他们对读写的兴趣，创设有利于学生各种学习策略的语言实践活动，真正提高学生读写的能力。

1. 读写训练课中的常见问题

在教学中，部分教师没有准确地把握读写课的特点和教学目标。所设计的教学活动低效，导致学生的学习兴趣下降，读写能力得不到提升。现阶段，小学英语读写训练存在的主要以下问题：

1.读前存在的问题：在读前导入时，通过多种活动逐步操练单元知识点，就如同是对整个单元的复习；有些教师借助读前活动，将文本的背景、人物及事件的起因、发展、高潮、结局的部分内容过早地呈现给学生，还对文本中的生词提前进行教学。而读前的过多渗透、生词训练等活动看似扫除了学生的阅读障碍，事实上不利于培养学生自主理解文本内容的能力和联系上下文猜测词义，不利于学生思维能力的发展。

2.读中存在的问题：高年级读写训练课中有日记、书信、邮件、通知等不同的文体，有的教师没有引导学生理解文体的特点和问题应有的行文格式，导致学生书写时只是写句子，而没有体现问题特点。有的学生由于词汇、句型掌握得较少，在写文章时错漏百出。有的老师以单一的提问来代替多样的阅读任务，有的学生就局限于老师提供的写作思路中。

3.读后存在的问题：有的教师对文本的目标认识有偏差，导致朗读时间过多或过少；对文本复述环节被省略。还有些教师对写作的目标认识存在误区。比如，高年级学生应该能写出几句话并组成小语段，但教师给学生提供了过多的语言支架，导致学生几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。有的教师受限于课时，几乎不对学生进行写话训练；有的教师受限于没有写话训练的相关教学方式和策略，没有“前车之鉴”，不知道从何下手。种种问题导致有的学生没有写的热情，觉得无话可说。小学英语读写技能训练较其他听说方面发展落后，研究如何有效地开展相关教学策略研究迫在眉睫。

二、有效提高读写教学效率的策略

爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。小学生词汇量少、语法结构学习不扎实等语言知识问题，加之生活经验少，又缺乏写作的素材等一系列问题导致他们对读写没有很高的积极性。鉴于此，教师必须在日常的教学过程中尽可能使用丰富的方法激发起学生的兴趣，提升学生的阅读能力、思维能力和语用能力，增强他们读写的欲望。具体从以下几方面着手：

1.读前的有效对策

（1）侧重核心句型训练。高年级的读写训练课的核心句型与单元目标语言一致，是对单元知识点的巩固与拓展，也是学生在读后进行写作活动的主要语言框架。教师可以让学生读前先操练核心句型，并滚动运用已学语言进行表达，为读写做好语言准备。例如五年级下册Unit1 We lived in a small house.中的核心句型There be句型。教师在导入环节出示以前人们居住的照片，请学生在书中找到新单词和新句型，试着说一说这些照片：“There was/were…”再出现现在的新校园照片，如教室、操场、餐厅灯，让学生结合身边的发现说一说“There is /are…”这能激起学生参与的热情，看图说话复现已学的知识。

（2）避免过多的渗透。读写训练课的提前渗透就是在学生读前把文本中的关键信息进行教学。为保护好学生在读前对文本内容的兴趣和好奇心，教师不应过多地提前渗透。例如在五年级下册M3U1 She had eggs and sausages.教学中，通过一封电子邮件进行观察、猜测的方法逐渐感悟新语言，从而让学生更积极主动参与学习。置抽象的句型于一个生动的情景之中展开讨论食物，并结合自己的一日三餐来说，就更容易掌握了。

2.读中的有效对策

（1）根据不同文体创设针对性活动。读写课中不同的问题类型让学生了解不同的写作方式，比如信的格式、邀请函、通知要注意哪些方面等。教师应对不同的问题设计针对性活动，让学生感知并熟悉问题的写作特点，在现实生活中用所学的知识解决实际问题。如五年级下册M3 She had eggs and sausages.由一封邮件引发的对话，教师可以将板书画成一封邮件，引导学生观察邮件格式。此外，通知、剧本等也都是高年级读写的文体类型，教师可以设计针对性的活动引导学生体验、了解这些文体的写作方法。

（2）让学生自主阅读选择合适的话题。选择贴合学生生活，迎合学生口味，与他们息息相关的话题就能在一定程度上激起他们表达的欲望。如 little animals, people I like, my favourite toy, my trip to⋯等都和学生的生活密切相关，学生会有丰富的内容可写。在教学过程中可以根据不同的主题如news report, card, Post Card，使学生在学习写话的同时体验到丰富多样的形式带来的乐趣。

三、读后的有效对策

1．确定朗读复述评价标准

高年级的朗读要求学生流利朗读文本，并能把所学课文的内容进行完整而连贯的叙述。反馈时，学生可以分小组读，朗读最感兴趣的告示、广告等。抽读后，师生一起对照朗读标准，逐一反馈哪些方面达到了标准，哪些方面还有待提高。教师还可利用板书或者课件呈现思维导图，将文本内容的前因后果、起承转合等都在导图中体现，让学生借助思维导图有条理地复述课文。教师应在学生准备复述前出示有针对性的评价标准，让复述更加完整，也更符合学生的语言能力。不同层级的评价标准对学生的语言运用能力提出更高的要求。当听其他同学复述时，学生也会对照自己的复述查漏补缺，汲取优点，扩充复述内容。

2.确定写作评价标准

在学生深入理解文本，教师可根据写作的目标，开展仿写、续写等形式多样的写作活动。在学生动笔写作前，教师出示写作评价标准，鼓励学生依托已有的语言知识和生活，从而激发学生的创造力和想象力，提升学生写作的积极性。如六年级上册 What’s your hobby?板块的读写内容是关于爱好的描述。在写作活动中，教师首先出示写作评价标准：图文结合，语言准确，爱好介绍内容丰富，有个性化表达。接着，教师鼓励学生选定自己的爱好，拟定极具吸引力的介绍语，让人耳目一新，并引导学生用符合内容的插图对介绍的内容进行修饰，帮助学生形成一个清晰的写作范式。再是老师逐一点评，分星级评价，激发学生写作的热情。 最后展览，可采取海报的形式在班级里展出写得较好的文章，也可让学生与同伴分享文章，让他在小组里读一读自己的文章，这大大促进了他们写作的积极性。

读写训练课能促进学生语用能力的提高，教师应在高年级读写课的教学中设计有效的教学活动，让学生体验、接触、理解和运用真实的、有意义的语言，发展学生的阅读能力、复述能力、写作能力及思维品质，提高其学习效率。

参考文献:教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.