基于人文景观素材的乡土美术教学分析

基于人文景观素材的乡土美术教学分析

陈林

福建省莆田市荔城区新溪小学 351100

摘要：人文景观是社会发展所创造并且遗留下来的事物，具有较高的观赏性和文化意义。而随着文化教育不断增强，美术教育得到更大重视度。为更好地加强乡土美术教学效果，本文从人文景观素材方面着手，提出具体的教学措施，以此加强乡土文化的发展，使其成为改善乡土美术教学的重要基础。

关键词：人文景观素材；乡土美术；教学

引言：现阶段，乡土美术教学应充分利用当地独有的人文景观文化，引导学生进入到文化氛围中，从中学会观察与利用，并根据学生的兴趣爱好，构建针对性的教学模式。同时，教师应不断总结经验，敢于创新，在当地的人文景观素材中完善乡土美术教学。

一、以人文景观为素材，搜集乡土美术教材

人文景观是历史进程中，人们发现并留存下来具有文化意义的事物。其中诸多的建筑、雕塑以及民间美术蕴含着人们对生活的思考，极具观赏性。教师在教学过程可以将人文景观作为素材，在当地不断搜寻各种乡土美术文化。目前，人文景观大致可分为三个种类：第一种是古代留存下来的各种建筑文化，这种传统人文景观主要包含庙宇、钟塔、园林院落等。此类人文景观历史久远，文化内容丰富，极具地域特点，并且影响深远。第二种是新时代以来，以生态环境为主的人文景观。第三种是具有文化美感的自然景观，通常这些景观是一些文人墨客抒发情怀的名胜古迹^[1]。

各个地区的美术教学存在不同的文化差异，因气候、地理位置、地方文化以及科技能力等不一样,各个地区应因地制宜，结合本地资源，构建具有特色的课程。在开展美术课堂教学中，应具有一定独特性，发挥出当地文化的优势，促使学生在教师有效的引导以及在美术作品分析的帮助下，拓阔知识面，陶冶情操，以此实现自身综合能力的全面发展。学生创作的的美术作品，需要基于丰富的知识储备，因此，教师不仅要引导学生学习美术专业知识，还应加强学生对乡土民风民情的了解，进而增强了其文化知识储备和人文素养。

例如：教师组织当地风景文化欣赏活动，提前将当地的各个地区古迹和风景进行拍摄，在课堂中将搜集的照片、视频等展示给学生，激发学生的兴趣，再将学生分成不同的学习小组，对照片各个地区进行考察。这个过程学生可以运用采访、拍摄、路线、速写记录的方式，将建筑或人文故事等当地文化加以搜集、保存。若是遇到无法解决的问题，教师应及时给予帮助。回到美术课堂后，教师对每个小组进行提问，并促使小组人员将搜集的照片、路线以及美术作品展示给班级人员，同时加以描述。这样能够提升学生对美术的兴趣，还可以增强美术创作技巧。

这类实地教学模式能够让学生充分地体验不同地区的风土文化、人文特色，还可以让学生更深层次的了解到乡土美术文化离不开人们为主体的生活，每个地区都具备独特民族文化，并在教师的引领下，认识到民间美术，理解传统文化含义，促使学生更加珍惜文化遗产，继承发扬这些传统，热爱家乡。此外，在传统人文景观的认知下，学生可以学会美术的色彩对比，对称均衡等。同时还可以使用准确的文字含义表达自身对各类艺术作品的感受，记录艺术感受日记。

二、结合人文景观素材，开展乡土美术教学

（一）转变教学理念

由于教学模式受到传统教学理念影响，许多教师都是以学生的文化成绩作为教学基础，从而忽视对学生美术创新能力的培养，同时，教师也对美术课堂的创新不够重视。前些年，提出了学生的德智体美劳协同发展理念，与现阶段的学生核心素养教育培养具有共同出发点，现阶段的美术教育有所欠缺，主要是教师的教学定位存在错误。对此，应充分将乡土人文景观融入美术课堂中，需要教师与学校增强对乡土人文景观的重视，添设美术教学所需的硬件与软件设备，转变传统不适应增强学生美术创新能力的教学理念，构建全新的美术教育培训体系，以此促进现阶段乡土人文资源的美术教学情况^[2]。

（二）建设学习环境

依据乡土人文景观文化进行美术教学过程中，教师应利用先进的多媒体技术等，改进教学方式。将多媒体教学方式融入日常课堂中，建立学生感兴趣的趣味学习环境，促使学生置身乡土人文文化美术资源环境中，在不断的熏陶下进行美术学习，有助于美术教学的整体质量。在融入人文景观素材的教学过程中，教师应促使学生充分感受到日常生活中各类人文景观具备的美术意义与情感价值，进而让学生深层次了解人文景观中存在的乡土文化，并加以传承。例如：海边的一些城市，周围的大海就是其中重要的乡土人文景观。若是条件允许，教师组织学生前往海边，切身感受大海的广阔、深沉。缺少相关条件情况时，可以利用多媒体将大海的视频、声音等多种形态，展示给学生，并让学生进行相关讨论，间接提升对乡土人文资源的热爱程度。同时，还能够增强学生在绘画大海时，色彩运用，了解上色技巧，进而有效增强学生的美术创造力。

（三）开展写生练习

以往的课堂教学主要是让学生对书本中有关素材进行模仿绘画，这种教学模式中学生的美术创造力以及想象力无法得到开发，长期开展会束缚学生的思维，降低学生美术的兴趣。对此，美术教师应提供学生更多的写生练习机会，促使学生进入到乡土人文景观环境中，充分体验独有的乡土特色魅力，这有助学生将美术课堂中学习到的创造技巧，应用在乡土景观写生创作中，这是提升学生美术能力最有效的方式。学生走出教室，在真实的环境中开展创作，更多的了解乡土文化中特点，增强学生的感受，同时，将所见所闻以及自身感受融入到作品中，极大地增强作品活性和独特性。例如：北方地区的枫树林，在不同季节，带领学生到树林中进行学习，充分感受枫树林的变化，以及枫树的各种细节，以学生的独特了解创作出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的相关作品。这样近距离的观察，不仅可以提高绘画技巧，还可以体验到不一样的乡土人文环境，最大程度开发学生的美术创作能力。

（四）激发创新能力

现阶段是信息技术发达的时代，能够使用多种方式了解各类信息。教师应及时获取教学信息，不断转变教学方式，保障乡土人文景观素材能够更好的运用在美术教学中。因此，教师要结合先进教学方式，开展更加丰富的美术活动，引导学生对乡土人文景观素材进行积极探索。活动中教师可以结合学生表现，展开针对性的指导，这样可以有效地激发学生的创新能力。若是部分学生对乡土人文景观较为反感，这种情况极易影响周围学生的积极性，给学习过程带来负面作用。教师这时应与学生深层次的交流，明确学生的问题，正确引导学生的审美观念，促进创新能力发展，为乡土文化资源教学建立基础。

结束语：综上所述，随着教育改革，人文景观作为乡土美术教学素材，有着重要作用，教师应转变传统教学方式，带领学生切身体会乡土文化氛围，增强学生的美术能力同时，促使传统乡土文化得到传承。

参考文献：

[1]席振军.充分挖掘乡土资源丰富农村美术课堂教学[J].考试周刊,2021(52):155-156.

[2]王德文.关于乡土美术教育资源开发与教学实践的思考[J].安徽教育科研,2021(11):8-9.