“目标导引 问题推进”课堂教学模式探索——名师工作室课堂改革实践

“目标导引 问题推进”课堂教学模式探索——名师工作室课堂改革实践

李民

山西省 忻州市第二中学校 山西 忻州 034000

忻州市第二中学校是忻府区区直高中，市级示范高中。十轨制，在校生约1500人。学校创建于1961年，2002年由原学道东街38号迁至现开发区汾源街118号。学校占地81亩，教职工208人。学校曾获得《搭建学生自主发展平台行动研究》实验学校, “三晋课改名校”， “全国教育改革创新先进示范校”、“高中新课程实验先进校”等荣誉称号。近年来二中锐意进取，打造了一支学者型教师队伍，致力于科研兴校。以“名师工作室”为引领，教学常规、教研科研，两翼齐飞，推动教学改革，逐步形成了“目标导引 问题推进”的课堂教学模式。

该模式的期望目标有三个：

1. 解决课堂教学中学生主动性不够，课堂参与度不强，学科思维培养不足。

2. 改变教师灌输式教学中知识输入与输出不对等的问题，促使教师课堂角色转变，理念更新，方法出新。

第二 、改善课堂生态，培养师生问题意识，有利于学生科学素养的形成。教师重在设计问题，发现新问题，学生重在解决问题的过程体验和方法总结。

一、教学模式解读

1、立足生源 确定目标，构建模式 规范课改

“二中的“问题推进式”教学模式，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。

学生设定问题，独立探究，学会思考；合作质疑，共同探究，主动接受知识；”生成新问题，拓展延伸知识，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题推进”教学模式下，教师在课堂教学中的不是“教”，而是“导”，是“引”，让课堂学生的学习行为有效进行，既有知识的输入也有输出。

2、“问题推进”教学模式的课堂实践步骤

“问题推进”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入——问题推进——合作探究——总结生成。”

如果按模块划分，该教学模式的课堂步骤可以划分为四个模块：

⑴预习思考，自主探究。学生根据老师提出的预习问题看书思考，尝试独自解决问题，并提出自己问题。时间不低于15分钟。这个过程中，教师的任务是观察学生的预习状态，适时引导。

⑵问题推进，合作探究。这是自我探究后的探究，方法是教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。这一阶段，教师的任务是“导”中带“引”，以“引”促“思”。教师要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，并能抓住学生思维的特点，进行点拔，适时生成新问题，促使教学向纵深推进，高质完成教学任务。不少于20分钟。

⑶构建知识，形成体系。此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。不少于5分钟

⑷矫正目标，巩固落实。此阶段要注意重“质”轻“量”。题不在多，而在于我们所训练的习题是否有助于学生进一步理解本节课所讲的道理，在于是否有助于培养和锻炼学生的思维能力及解题技巧。布置为作业。不得超过20分钟。

二、稳步推进 效果显著

深化课堂教学改革是新时期每一位教育工作者的使命。二中积极探索的“问题推进式”教学模式，在提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力方面优势明显。

“问题推进”教学效果可以概括为：以“问”促“学”以“学”带“思”，以“思”树“品”。

具体表现为：

⒈问题设定，目标明确，有利于学生思维品质提升。问题导入的实质是把教学目标问题化，让学生带着问题研读教材，初步完成教学目标。教师根据教学内容的特点，选用恰当的方法，引导学生积极思考，或根据已有知识探究新知识。

⒉以“学”促“思”，问题层进，有助于锻炼和培养学生的学习能力。从时间上看，学生自主探究的时间占整个课堂的三分之一以上，大部分学习任务是学生在这个阶段通过自主探究完成的。从内容上看，学生所预习探究的问题都是教学的主要问题，这些问题的自主解决，无疑是学生学习能力的体现，生成的新问题又能刺激学生新一轮的探索，挑战性、趣味性，让学生的思维能力不断提升。

⒊合作交流，探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。合作探究的方法是学生之间交流探究体会，通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解，互相借鉴彼此提高，综合考察学生的各项素养。

⒋变被动为主动，有利于提高学习效益。“问题推进法”教学模式的最大特点是“不愤不启”“不悱不发”，将学生的知识需求放在首位，学生学习由被动接受，变为主动感悟，学习效益大大提高。

通过课堂评估我们歌词以下结论：教学目标达成度高，学生知识掌握与巩固率较以往大大提升。教师高度关注学生的学习过程，参与学生的知识构建。学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

三、推陈出新 为国育才

教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能生根发芽。我校的问题推进式课堂改革模式，通过相对统一的模式来规范指导教师的课堂行为。先思后学，以学定教，呈现课堂学习过程，让学生在教师教学之前就主动地思考学习，明确自己想学的知识点，这成为了我校课堂改革模式的一大亮点，无论在理论层面还是课堂实践中都具有指导作用，展望未来信心满满的同时将从以下方面纵向推进：

1. 依据各学科特点设置有价值的问题，以问题推进，让学习主导课堂，把学生组织起来，完善学习的过程，营造互帮互助的学习共同体，广泛采用合作和分组教学的方式，在合作交流过程中解决问题，形成新问题。将学生间的水平差异转化为提高课堂教学效率的资源实。

2. 弥补课前预习不充分，“导学案”“堂堂清”“周周清”等考察项目地固化，让课堂问题的生成主导学生学习和教学目标的落实。

3. 提高课堂吸引力，打造现代化的课堂。实现信息技术与课堂与学科课程有机结合。让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有时代气息。

4. 拓展课堂教学宽度。要让学生考得好，就得让学生学得多，这成为许多学科老师的共识。在问题推进式课堂模式当中要打破这种格局，向深钻知识，香全面发展。不仅让学生学会学科知识，更要让他们锻炼自己的表达能力，提升自己的合作意识，服务意识，把知识变为解决问题的能力。