高中生物学科核心素养的教学培养策略

高中生物学科核心素养的教学培养策略

梁清林

内蒙古赤峰市宁城县八里罕中学 024200

摘要：随着素质教育的不断深化发展，核心素养的理念愈加深入人心，成为导向学科教师开展课程教学活动的主要思想。在此背景下高中生物教师要重新审视高中生物课堂教学，要将出发点和落脚点回归到学生本身、回归到学生核心素养培养上，把握生物学科核心素养内涵组成，具体探索学生生物核心素养培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；培养策略

1. 高中生物学科核心素养内涵

核心素养是素质教育发展下的热门词汇，它是指学生在接受学科教育过程中形成的适应自身终身发展需要和社会终身发展需要的必备品格和关键能力。它具体到高中生物学科被赋予了更加丰富且具体的内涵，结合生物学科特点表现为四个方面内容分别为生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。

高中生物教师在推进开展高中生物教学时要把握这四个方面内容，针对性的做出教学策略调整，以优化高中生物教学，实现学生生物素养培养。

2. 高中生物学科核心素养培养策略

1. 明晰生物本质，培养生命观念

在生物学学习中，自然界的任何有生命物体都可以作为学生探析生物知识的探究对象。教师要想让学生真正明晰生物本质，能够用生物的眼光去看待现实生活，去挖掘生活中的点滴生物，形成对生物知识的更科学、更深刻认识。教师就要注重采取有效对策在高中生物课堂上实现学生生命观念培养，让学生能够了解生命现象，更能够在剖析生命现象的基础上从生物的角度进行生命现象的解释。如在学习“生态系统的结构”时，教师可以先引导学生在进行改制时学习的过程中学习生态系统的组成成分，让学生根据实际研究对象了解生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量等知识，引导学生在集思广益探究的基础上形成结构和功能观念，进而初步实现学生生命观念培养。

2. 探索生物规律，锻炼理性思维

学习活动本身就是思维运转的活动，它需要学生具备高度的思维精神，能够从客观以及公正的角度观察自然界中的生命现象。高中生物教师要想发展学生这意思为精神，就要在生物教学实践活动中运用多种多样的方式来锻炼学生的理性思维，借此来引导学生能够从更加科学的角度、更加严谨的角度去探究生物规律，去把握生物事物的本质。为发展学生的理性思维，教师要做到有效提问，有效引导，有效驱动。如在学习“基因指导蛋白质的合成”课程学习时，教师可以在导学阶段播放《侏罗纪公园》的视频做引入，抓住学生注意力，引导学生在观看的基础上进行问题思考，提出如下问题：（1）人类是否能够利用恐龙DNA制造出活的恐龙？（2）若能够实现这一活动，DNA中的基因又是如何发挥遗传效益，实现表达的？（3）进阶性思考基因是如何指导蛋白质的合成呢？这些问题层次递进，能够促使学生产生认知冲突，让学生在问题思考的过程中锻炼自身理性思维。

3. 开展生物实验，鼓励科学探究

生物是一门实践性色彩突出的学科，这要求高中生物教师在开展生物教学活动时要认识到生物实验的重要性，要有意识的引导学生们从积极、主动的层面参与到生物实验探究之中，借助实践活动来进一步提升学生的综合能力，发展学生的科学探究素养。这要求教师要改变原本生物实验的检验性模式，要进行生物实验的教学创造，给学生参与生物实验，进行科学探究的机会。如在进行“叶绿素的提取和分离”实验时，原本的教材所提供的实验材料为菠菜。教师可以鼓励学生们自己准备各种各样的实验材料，如甜菜叶，萝卜菜叶等，让学生假设实验结果，进行实验探究以及观察，进行实验现象分析和总结。借助实验创新激活学生的求异思维观，培养学生创新精神，实现科学探究活动推进。

4. 立足社会实际，强化社会责任

生活中处处有生物，社会中处处有生物。教师要把握生物学科和现实生活之中的练习，引导学生能够将生物课堂所学的知识和技能自觉融入到社会事务的探讨之中，尝试解决社会生活中的问题。这要求高中生物教师在开展生物焦学时要有效引导学生，让学生学会承担个人社会责任，强化学生的社会责任感。如在进行“人类活动对生态环境的影响”知识内容教学时，教师可以充分发挥这部分知识作用，联系现实生活实际，激发学生的环保意识，让学生通过直观观看了解保护环境、维护家园的现实意义，从而在生物课堂上实现学生社会责任的强化。

3. 高中生物学科核心素养培养注意

1. 开展预习活动，初步发展素养

预习是学生参与课程学习的前提环节，是学生初步感知生物知识，从独立层面进行生物知识探索与创造理解的第一过程。尤其是在高中学段，生物知识相对复杂，学生要想深刻理解生物知识，必须发挥自身的主观能动性，在课前进行有针对性的复习工作，初步架构生物框架，把握生物规律，明晰生物本质。为此，高中生物教师在课前开展核心素养培养工作时要做好生物教学调整，可以通过提供有效学习资料，设定科学学习任务的方式导向学生的生物学科预习工作，借助预习活动的顺利开展，初步发展学生的生物核心素养。如在学习《酶的作用和本质》教师可以设计如下导学任务：（1）预习了解酶在细胞代谢中的作用；（2）预习掌握梅的作用和原理（活化能、原理、意义）；（3）预习掌握酶的本质（探索历程、本质）；（4）根据预习思考：什么是细胞代谢、冬眠的细胞中存在细胞代谢吗？导学案清晰导向学生预习活动，对初步发展学生核心素养作用明显。

2. 调整教学目标，保证方向正确

教学目标对整体的教学活动具有鲜明导向作用，它能够调控整个教学方向，更能够给教学活动的推进设定一个相对清晰的轨迹进程。高中生物教师要认识到教学目标的特殊作用，在开展生物教学活动中做好教学目标的调整，保证整个教学方向正确。即教师应当针对具体的教学内容，将核心素养培养融合到教学目标设定中，从科学角度导向教学。如在学习“细胞中的糖类和脂肪”时，教师可以将教学目标设定如下：（1） 概述糖类的种类和作用；举例说出脂质的种类和作用；说明生物大分子一碳链为骨架；（2）尝试进行自主学习和合作学习；运用生物学知识解决社会生活中的一些实际问题；运用互联网、图书馆、杂志进行资料的收集和整理。（3）引导参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式；认识生物科学的价值；养成健康的生活方式和习惯。

3. 优化教学评价，关注素养发展

高中生物教师要检测学生核心素养培养的实际情况，从教学评价的层面关注学生素养发展现状，做好教学评价优化。这要求高中生物教师要调整过去生物课堂的教学评价模式，将评价的重点放在学生的核心素养培养上，以过程性评价和结果性评价、鼓励性评价相结合的形式对学生的生物学习活动进行综合看待。这样能够打破原本单一的结果式评价，挖掘学生在生物学习过程中的潜能，并且能够将评价的侧重点放在学生素养培养上，检测生物课堂教学目标的达成情况，进而借助教学评价获取反馈信息，导向学生生物核心素养培养工作。

结束语：

总之，高中生物教师必须扭转教学观念，要将核心素养培养的这一教学理念融入到生物课堂教学活动中，关注学生的生物核心素养发展，进行生物教学革新。当然，培养高中生的生物核心素养也是一个漫长且复杂的过程。高中生物教师应当秉持着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的态度，落实上述策略，有效提高生物课堂的科学性、规范性和有效性，这样才能够让生物核心素养之花真正绽放于高中生物教学课堂。
参考文献：
[1]周兰兰.高中生物学科核心素养的教学培养方案[J].新课程教学：电子版,2021（12）：10-11.

[2]胡艳艳.高中生物学科核心素养的教育培养策略[J].新课程教学：电子版,2021（04）：11-12.

[3]张莹.高中生物学科核心素养下的大单元教学[J].亚太教育,2021（08）：49-50.

[4]朱柳峰.高中生物学科核心素养下的课堂教学转型[J].读与写：中旬,2021（05）：235-235.