浅谈核心素养背景下如何构建历史高效课堂

浅谈核心素养背景下如何构建历史高效课堂

唐艳娜

山东省荣成市第一中学 264300

摘要：核心素养背景下构建历史高效课堂，关键在于教师能否转变思想、能否创新方法、能否实践运用。笔者在具体教学实践中，始终以“高效课堂”为出发点，尊重“教情”与“学情”的基础上，通过多元方法、趣味体验、课堂讨论，全面调动学生主动性与积极性，使得历史课堂教学活动更有趣、更生动、更立体，让每个学生都能学有所获，提升学科核心素养。

关键词：核心素养； 高中历史； 高效课堂

　 想要构建历史高效课堂，必然关注学生历史学科核心素养的培养与发展。教师应以发展性眼光看待学生，在历史课堂上为他们创造更多自主探索与独立思考的空间，转变以往“灌输式”的教育理念，更新教育方法，调整教育方案，不仅让学生学习历史知识，促成辩证思维，也能深化历史认知，在自主思考中形成正确的人生观、世界观与价值观，获得发展进步。

1.核心素养背景下构建历史高效课堂的现实意义

　 新形势下的素质教育提倡在学科教育中培育学生核心素养，历史核心素养的生成无疑以历史文化知识为载体，促进学生形成良好的学习精神与内在品质，并让他们受益终身。指导学生认真研读历史教材的内容，认识历史人物、回顾历史事件、学习历史经验，潜移默化地形成辩证思维，树立时空观念，渗透家国情怀，这是核心素养教育的主要内容，也是构建高效课堂的根本落脚点。

通过系统且深入地学习历史，有利于学生找准历史定位，形成正确的“三观”，而想要达到核心素养教育的根本目标，也需要教师精心设计课堂方案，采取适宜的、创新的、多元的教学模式，体现以生为本根本理念，融入更多贴近生活的真实案例，激活学生探索兴趣与学习热情，提升学习能力与品格修养。教育改革背景下，核心素养教育必是大势所趋，也是高效课堂追求的最终目标，环环相扣，为学生终身学习与发展做好铺垫。

2.核心素养背景下构建历史高效课堂的实施策略

2.1 多元方法，强化基础知识

历史教学的最基本任务就是梳理历史事件的发展脉络，培养学科核心素养，也要从基础知识着手，让学生先了解历史，才能从更深层次去探究历史。为了激活学生参与兴趣，教师应精心设计多元方法，给他们带来更丰富的学习体验，如角色扮演法、多媒体演示法、图表记忆法等等。以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》教学为例，本单元内容琐碎且繁杂，以时间推进为线索，通过填写图表、绘制思维导图等方式梳理不同朝代的政治制度， 这样就一目了然地串联重要知识点，帮助学生理解与记忆，在自主学习过程中逐渐深化历史解释能力，树立理性的唯物史观。再以《诸侯纷争与变法运动》教学为例，为了活跃课堂氛围，除了利用多媒体课件展示各诸侯国的货币以及当时的青铜器、铁制农具、耕牛、都江堰等图片资料以外，还让学生以分组角色扮演的方式还原“商鞅变法”历史故事，大家分别扮演自己感兴趣的农民、地主、奴隶主贵族等角色，从不同阶级利益角度出发，客观评价商鞅变法。而学到“百家争鸣”时，以“国君问政”为故事背景，学生扮演儒家、法家、道家、墨家等不同学派代表，围绕史料进行讨论交流，理解各学派的阶层利益、地位及重要影响。

2.2 趣味体验，培养理性思维

课堂是获取知识的主阵地，秉承核心素养教育理念，教师要转变过去照本宣科的教育模式，更新思路，调整方法，打造有情感、有温度的历史课堂，让学生在鲜活、趣味的学习体验中颇有收获，从感性认知上升到理性认知，培养理性思维。以《社会主义建设在探索中曲折发展》教学为例，本节课主要介绍了从上世纪50年代到70年代期间中国社会主义道路的建设实践，这一过程中遇到很多困难、发生很多问题，当然也取得了显著的成绩，通过多媒体课件再现历史场景，讲解历史故事，将学生带入生动、有趣的学习情境，对这一时期的历史发展有了更清晰、更深刻的认识。最后，从正反两个方面出发，指导学生辩证评析中国社会主义道路建设的成就，反思失误与问题，总结经验，展望前景。

2.3 课堂讨论，推进合作探究

历史的发展本身是错综复杂的，而每个学生的理解程度不同、思维角度不同，对历史认知也有极大差异性。对此，教师应创设开放性的教育环境，尊重学生主体地位，鼓励他们自由表达观点，理性分析、辩证对比、归纳总结，建立历史发展的逻辑关系，并从背景、经过、原因、结果、影响等多个层面建立历史逻辑体系。以专题研究“民国时期民族工业的曲折发展”教学为例，借助图文史料展现民国时期民族工业发展的“黄金时代”，并进一步探讨人才发展、经济水平以及生产技术对民族工业发展的重要影响。比如民族资本主义在旧社会的大政治环境下发展受阻，很多资本家的努力最终不得以失败告终。以史为鉴，再延伸至探讨当前“美国政府全面封杀华为”的现实案例提出问题：“华为作为具有民族代表性的企业，国家为了扶持华为发展壮大，应该出台哪些政策？”“支持本土企业发展的意义何在？”“面临中美贸易战背景，以华为为代表的民族企业应如何突破困境？”通过小组讨论的方式锻炼学生思维能力与表达能力，实现情感、态度与价值观同步发展，促进学生历史核心素养的提升。

总之，通过系统、全面、深入地学习历史知识，学生仿佛跟着教材、跟着课件、跟着老师一起重温人类社会的变迁历程。与此同时，教师也要把握历史学科的人文特征，从教材基础知识出发，对比分析，合作探究，打造全新的历史课堂，关注学生各方面能力综合发展。

参考文献：

[1]李华凉.核心素养导向下高中历史培养学生读思达能力的思考[J].考试周刊,2021(29):153-154.

[2]王万里.基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究[J].学周刊,2021,3(3):55-56.