以“新冠疫情”背景为例初探高中生物线上教学

以“新冠疫情”背景为例 初探高 中生物线上教学

林涌泉

瑞安市上海新纪元高级中学 浙江 温州 325200

摘要 本文以“新冠疫情”背景为例，探索网络教育技术在高中生物教学中的应用。从如何立足课堂实际来选择网络教育技术、依据教学内容来协调教学方式和育人方式、分析学情教情来落实课前课中课后三个环节，最后通过创设教学情境来提升生物学科核心素养等四个方面进行阐述。

关键词 背景 线上教学 教学方式 核心素养

对于缺乏线上教学经验的多数老师，当面对诸如新冠疫情，学生只能居家学习等背景，如何用一种更具前瞻性的方式作出“应激反应”，如何用一种更为积极的方式破解问题，如何去借势做一些原本没有机会、或做得并不到位的改革创新，适应并创造新的场景、孕育新的机会，值得深思。笔者主要针对在当前形势下，对如何选择网络教育技术、协调教学方式和育人方式、落实教学环节、提升学科素养等问题进行探讨，力求为突破空间障碍、优化时间配置寻找到一个最优方案。

1 立足课堂实际，掌握一项技术

工欲善其事，必先利其器。而线上教学利用的这个“器”，就是各种网络教育技术。当前教师可以选择的上课平台和方式很多，包括慕课、云课堂、钉钉直播等。面对层出不穷的网络教育技术，教师应秉承一个原则，即不管运用何种技术，都应立足课堂实际，以学生为主体，构建更高效、更有温度的教学课堂。

根据专业特长和学情特点，笔者选用的是基于“乐课网”为平台的在线学习，具有强大的课堂呈现、资源生成功能，如下图所示。乐课网以学生为中心，实现课程的自我构建。根据学生需求调整教学视频和课件、练习和章节测验等资源，设计互动，实现同步双向交流，并可以利用后台数据优化课程的管理运行。

2 依据教学内容，协调两种方式

2.1 不同教学内容，采用不同教学方式

新课、一轮复习课、二轮复习课，不同的教学内容，应采用不同的教学方式。新课教学，可以采用“直播+资源包”的形式，在直播中启发学生思考、增加与学生的互动，辅助一些微课视频等资源包，促进学生自主学习、个性化学习。部分章节也可采用其它教学方式处理，如对《自由组合定律》的新课教学，由于自由组合定律的解释和实质等内容相对比较抽象，对思维水平的要求也相对较高，笔者采用了“课前学案导学、课中解疑释难、课后针对性练习”的翻转课堂教学形式，取得了不错的教学效果。对于一轮、二轮复习，可以采用录播、微课等方式教学。

2.2 巧借家庭作业，转变育人方式

线上教学既是特殊时期的积极应对之举，也是实现普通高中教学方式和育人方式转型的重要契机。以此为契机，利用学生“宅”家的机会，笔者把课堂教学与食育课程有机结合，将高中生物学知识融入家庭作业中，如用酵母粉制作面包馒头理解细胞呼吸的原理、网购果胶酶提高果汁制作的出汁率和澄清度、自制葡萄酒理解果酒的制作原理等，引导学生探索营养与健康饮食的方式。学生通过微信小程序提交作品和作业，线上教学时笔者再进行点评和讲解。通过这种方式，不但能引导学生主动学习、大胆实践，实现自我体验、自我建构，还能避免网课带来脑力、视力、体力疲劳的“屏幕综合症”。

3 分析学情教情，落实三个环节

3.1 课前 教学质量的生命在于备课团队。线上教学是团队作业，每节课前，依托备课组的集体智慧，分工合作，精心备好每一堂课。直播课前，提前五分钟登录平台，放一首或励志或轻松的歌曲暖场。教师还可以开通讨论区，在讨论区互动，对提前到来的同学给予红花鼓励，问候同学们好。打开摄像头，让学生看到老师亲切的微笑，微笑是拉近师生距离的秘密武器。

3.2 课中 教学质量的推进在于课堂质量。课堂教学中，容量、难度适中，照顾到大多数同学。利用好线上平台的快速问答、即时提问等方式加强互动，并即时监督和检验学习效果。利用学习通讨论区，后台统计数据督学，作业引导学习和现场小测，引导学生完成知识的内化和初步应用。突出知识整理、学法指导、解法点拨、能力培养和素养达成，转变教学思路，创新授课模式。善于运用鼓励性评价语言，创造轻松愉快的上课氛围。

3.3 课后 教学质量的保障在于作业反馈。线上教学后，除落实作业布置和反馈、阶段性测试等常规环节外，还应注意两点，一是根据学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应）、与教学内容的匹配度推荐学生充分利用网络资源进行拓展学习，如一师一优课平台、中国微课网等。二是加强互动，及时答疑解惑，这不仅是帮助学生学习的必要环节，而且是调整学生心态、安抚学生情绪的重要方式。网络教育技术虽然是硬技术，但不只是解决疫情难题的硬核方案，还能够为师生软思想和暖心灵的碰撞牵线搭桥，从共同战疫到共享添翼。

4 创设教学情境，提升四大素养

教学情境的创设是情境教学的核心，有价值的教学情境是与学生的思维发展相适应的，能够挖掘和联系学生的生活，在具体的情境中渗透核心素养促使学生的思维品质和认知能力得以提升

^[1]。笔者以新冠疫情为背景，创设教学情境，结合高中生物知识，开发系列课程（含病毒篇、病理篇、治疗篇和预防篇等四个篇章），将生物四大核心素养渗透其中。

4.1 生命观念 在病毒篇中，带着学生认识病毒的结构和分类，认识新冠病毒的增殖，认识新冠病毒变异对疫苗生产带来的影响，认识部分病例初检呈阴性复检呈阳性的原因，让学生在感受到生命之复杂和神奇的同时，感受到大自然的博大精深，并产生对生命的敬畏、尊重，意识到珍惜生命的重要意义，形成正确的生命观。

4.2 科学思维 在病理篇中，结合高中生物学知识，阐述新冠病毒的致病机理。通过新冠肺炎的临床表现，从体温调节角度解释发热机制，从免疫调节角度解释机体如何对抗病毒。通过对知识的回顾、迁移和加工，形成科学的思维方法和思维习惯。

4.3 科学探究 因受限于条件和知识水平，学生在家无法开展关于新冠病毒的科学探究实验。在治疗篇中，笔者引导鼓励学生去探究新冠病毒核酸的检测方法、新冠疫苗的研发流程，对有效药物磷酸氯喹、瑞德西韦的作用机理进行解读，将高中生物知识与生活实际相联系，有效地培养了学生质疑、推理的能力，同时在实际练习中提升了学生的科学探究能力。

4.4 社会责任 在预防篇中，笔者将学生分成若干小组，每小组给予一个话题，学生通过课前网络调查，理性分析一些打着“科学”旗号的网络谣言，如盐水漱口能防病毒、口罩越厚防病毒效果越好、用酒精喷口罩可消毒再用、双黄连口服液可预防新冠病毒等。最后通过小组讨论和分析，归纳与概括出新冠病毒的传播途径和个人防护措施。借此机会培养学生理性思维、科学判断的品质，帮助学生构建正确的自然观、生命观和价值观。

线上教学是在疫情冲击等背景下尽可能保持学习生活正常运转的过渡之策。教师在组织实施线上教学时，一定要根据学生学业水平和线上教学的实际，制订适切的教学目标，降低教学要求，放慢教学节奏，及时开展评价反馈，并在教学过程中适时调整和改进教学方法。当然，线上教学也绝非应对疫情的权宜之计，相信即便是疫情过去、重返校园，依托线上教学的个性化、自主性、交互性等特点，线上和线下的有机结合在高中生物教学中依然能发挥巨大作用；在以学生为中心的连接和开放的共享教育生态中，依然能施展身手。

参考文献

[ 1 ] 张恒泽.核心素养导向下情境创设的教学实践[J].生物学教学，（2019，6）：39-41.