综合实践基地活动的架构与实施

综合实践基地活动的架构与实施

杜丽君

温州市瓯海区学生实践学校

走出校门，独辟蹊径，从学生喜闻乐见的地域环境“农田”入手，开辟绿葵综合实践Y基地让他们感受到了生活即教育、社会即学校的鲜活魅力。随着时间的转轴，绿葵实践农基地也在年复一年的播种、施肥、种植和采摘过程中度过。在循环往复的活动中，我们留下了活动掠影，留下了果蔬印记，也留下了思考与收获。

1. 问题透视：Y基地实践活动还要给学生留下什么

带着问题回头看十年：从2007年的垦荒7分地，到2010年的风火7亩地，再到现如今的维持不易，我校绿葵实践Y基地收获了绿意葱茏，也留下了一路思考。

现状一：无规划的农基地，盲目又忙碌

规划，顾名思义就是针对个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，从而设置未来整套行动的方案。它是融合多要素、多人士看法的发展愿景。然而回眸十年，规划蓝本一直“跟风”严重，没有考虑满足学生的发展需求和学校的发展需要，没有形成学校特色的农基地规划。十年忙忙碌碌，十年茫茫然然。

现状二：无学科性的实践活动，魅力不足

学生综合实践素养的成长是基于学科的跨学科实践。在学校的绿葵实践Y基地活动开展过程中，我们不难发现，“活动”成了主旋律，今天种，明天种，后天来了还是种。我们该研究什么？该解决问题问题？该创新什么方法？没有学科性的综合实践活动，就不具有生命力。

现状三：无前瞻性的课程思考，后继无力

当下风风火火的课程建设，绿葵实践Y基地也跟上了步伐——《小神农的试验田》。然由于学校地理位置的改变，这块地从咫尺变成了遥望，常规活动的管理与建设显得后继无力。如何从课程的角度来改变当下的局面，将之作为学校蒲公英课程的拓展延伸，对这块实践基地的前瞻性思考就成了改变困局的良好。

作为学校特色的绿葵实践Y基地，我们在思考：要给学生留下什么？什么才是他们最想要的的？最想学的？

2. 绿野寻踪：三课三单，提高绿葵实践Y基地的课程指导力

1. 三课：《小神农的试验田》1+2的课程链

“1”的启迪——《小神农的试验田》

针对绿葵实践基地的十年之痒，2015年我们开发了《小神农的试验田》课程。该课程旨在了解学农基础知识的学习及相关知识的拓展，掌握平整土地、攀架、无土栽培、温室栽培、扦插、制作有机肥等农耕技术；认识锄头、石铲、耙等相关农具；知道农作物和中草药的种植方法和注意事项。并在学农品、知农事、会农作的活动中增强团队合作意识，珍惜劳动成果，感受与大自然和谐相处。

“2”的延续——《我是小小李时珍》+《百草厨神我来啦》

《我是小小李时珍》课程是学习了解日常生活中可常用的中草药品种及相关知识，知道常见中草药的特性，增强对祖国传统中医的认可与热爱；同时能在活动中知道中草药、熟悉中草药，初步学会中草药的的种植方法和注意事项；从而在活动中提高对百草园的喜爱，悟中医博学精神。

《百草厨神我来啦》课程顾名思义就是烹饪课程，其特色在于与中草药结合的膳食体验。通过了解绿葵基地内可烹饪食用的中草药品种及相关知识，在种植、采摘、烹饪过程中学中草药知识、知中草药运用，了解合理膳食对身体的重要性，在烹饪中增强健康饮食、营养搭配的意识。

2. 三单：体验单先行的1+2的实践活动架构与实施

活动体验单的模型初建于2012年。该体验单打破从无到有的建设，呈现活动的完成度。内容涵盖各项体验项目，着重聚焦时间节点、场地说明、完成打分。该体验单更倾向于“打√”或者“★和●”的记录方式，简便快捷。

学习活动记单：更适用于日常活动的常规记录，包括活动策划表、活动过程记录表、文献检索记录单、活动观察日志等各种表单。通过各类记录单，推动绿葵实践Y基地的常规活动与指导管理。

快乐成长评价单，从最初的绿葵各版块评价到后阶段的三级六色评价体系，都在不断推进中增加各类元素，将体验板块与知识学习、能力发展等相结合，并融入更加地评价主体，从而更加全面地引导学生收获体验、收获快乐。

3. 实践探索：三课三单，促进实践活动的架构与实施

《小神农的试验田》课程的推进，带动了《我是小小李时珍》和《百草厨神我来啦》课程的发展。三个课程之间的关系以点带面的方式，在三单——“活动体验单+学习活动记单+快乐成长评价单”学习中得到了具体的落实，也逐步形成了适性的课程活动架构和实施的办法。

1. 三学场的开发，促进三课三单的灵活运用

1. 阳光课堂田间忙 真扎实干有体验

为了改变这种局面，我们逐步打通“田间+课堂”这一学习模式。孩子们根据拓展性课程的开展，每周进入绿葵实践基地，开始与锄头、农家肥、土壤的亲密接触。犹记得绿葵实践基地的水稻园，孩子们看着泥泞的田地，既有跃跃欲试的冲动，也有内心打鼓的犹豫。踏入农田，冰凉之意袭上心头：“老师，农田太软啦，我要摔倒啦！……”“哈哈，太好玩了……”

这样的学习方式赢得了孩子们的喜爱。他们不再只是“看客”，而是真正地开始认识中草药。

2. 快乐课堂双元行 家堂相约伴成长

学校开展丰富多彩的综合实践活动，能够让学生在活动的愉快感受中健康成长，在交往的良好体验中塑造自己，使之形成完整的科学的人生观、世界观、价值观。我们开始架构生活课堂，布局中医内容学习的“家+堂”形式。

（1）“家课堂”——你家，我家，生活之家即课堂

《如何使用铜称》这一“家课堂”的学习主题，孩子们就意犹未尽。铜称长啥样？在学校里，每个孩子一问三不知，因为现在是电子秤的时代，克数、单价、总价一一呈现。然而这个问题拿到“家课堂”一问，答案瞬间揭晓。

颤巍巍地拿着秤杆，左右手之间忽然失去了协调，这是众多孩子使用铜称的初体验。然而随着家课堂的深入，孩子们看着微课《铜称的使用方法》，又有家长的亲情指导，他们拿起铜称的模样就有了。这就是家课堂的无限魅力。

（2）“堂体验”——诊堂，药堂，处处皆是学习之堂

校园里没有专业的中医学人士教孩子们搭脉问诊，然而生活周边却是人才林立。为了让孩子们亲临现场，我们以“包包中草药”作为堂体验的内容开展了双元学习。孩子们带着任务，到周边各药堂亲身体验，并以《学习包包中草药》微课为辅，开展独特的体验。一张油纸，在小手指尖悄然幻化成灵动的精灵，呈现出多彩的魅力。这魅力来自孩子们，来自从旁指导的家长们，更是来自中华五千年的博大精深。

2. 综合实践基地资源库的形成，促使三课三单的资源共享

资源库的建立，是为了让各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。

对于我校绿葵Y实践基地课程建设而言，资源库的建立，有效地促使三个课程和三类学习单的不断改进和深化。

1. 微课程资源库

微课程运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。一般呈现短而精的特点。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示，更重要的是知识脉冲的梳理过程。目前我们的微课程资源库，是根据自己课程实施过程中提炼的，具有可操作、实用性强的特点。

2. 学材资源库

课程的开发与使用过程，有赖于对学材的使用。但在具体的实施过程中，教学的准备、内容的设计、课堂活动的安排都是一个全新的过程。为此，我们专门讲三个课程的开发过程资料进行了资源库的整理，实现三类资源的有效互通，从而达到课程执教者能够更加有效地开展课堂实施和课程建设。

3. 学习单资源库

学习单的建立是一个随主题而生的过程。以上学期《南瓜攀架试比高》研究性学习过程为例。从刚开始的活动策划学习单的使用，到中期的活动记录单的使用，再到活动结束时的学习评价单，这是一个不断变化、不断生成的过程。在学习资源库建立的时候，我们发现三个课程的学习资源库，存在异曲同工之处。这与综合实践活动的课程性质有着紧密的联系。

绿葵综合实践Y基地在三课三单的带动下，形成了良好的课程环境，带动周边的各种在地资源和人文资源，真正让孩子们活跃在农业与生活、中医学与自我的领域，孩子们收获快乐，收获成长！

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