基于课程思政的《大学英语》混合式教学模式探究

基于课程思政的《大学英语》混合式教学模式探究

杨俊亭

（温州理工学院 国际教育与合作学院，浙江 温州 325035）

[摘要]大学英语课程具有人文性和工具性双重性质，在实现高等教育“立德树人”目标的过程中具有十分重要的作用。基于课程思政的大学英语混合式教学模式使得《大学英语》课程学习者能够把线上和线下学习有机地结合起来。本文将对混合式教学背景下大学英语课程思政教学模式进行简要分析。

［关键词］ 大学英语; 课程思政; 混合式教学模式

一 、引言

随着互联网、云计算等技术的发展和普及, 人类社会已经步人“互联网+”时代。互联网技术与教育深度融合，产生了翻转课堂、微课、慕课等新型教学模式，特别是新冠肺炎疫情期间, 线上课程几乎普及到高校的大学英语英语教学中, 在后疫情时代, 在线课程仍然在某些疫情高风险地区开展着。这些新的教学模式越来越被广泛应用到教学当中, 因此，对教育者提出更高的要求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的方向发展。“互联网+”时代新的教学模式对培养学生的英语应用能力和自主学习能力有着积极的创新意义。

习近平总书记在 2016年全国高校思想政治工作会议上指出: “要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人,要用好课堂教学这个主渠道。” 因此, 加强大学生中国传统文化教育、社会主义核心价值观教育，积极引导学生“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界”成为当前大学英语教学的一项迫切要求。

基于此，如何利用混合式教学模式，把大学英语教学目标与思政教育目标结合起来，把思政元素在大学英学语课堂教学过程中“悄无声息”地引导出来 ，在实现大学英语教学目标的同时实现大学英语课程思政教育，成为当前大学英语教学改革的一种积极有效的探索。

二 、基于课程思政的大学英语混合式教学模式构建

2.1 教学目标设计

教师需要根据学生的具体情况 科学地设定教学目标，既要找出学生在英语知识方面的缺陷，也要找出学生思想方面的不足之处。我校混合式教学背景下大学英语课程思政的教学目标归纳为四点：首先，引导学生理解《大学英语教学指南》的“思想性”的内涵；其次，培养学生出色英语语言交际能力的同时，也注重培养学生坚定的爱国情怀、良好的道德品质和健全的人格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；再次，教导学生用英文“讲好中国故事”，增强文化自信，努力将博大精深的中华优秀文化传播到世界各地；最后，实现对学生的思想政治教育与大学英语教学协调同步发展的线上线下混合式的大学英语课程思政教学模式。

2.2教学内容设计

2.2.1课前线上准备

基于课程思政的大学英语混合式教学模式需要教师在课堂的各个阶段全身心的付出。 教师是大学英语课程思政的主导者和引导者。在课前，大学英语教师不仅把课前准备的课件及资料上传到学习平台，还需要充分思考所教授单元的主题，确定该单元的思政教育目标 ，以该单元的主题为线索，结合社会主义核心价值观、家国情怀、中国传统文化精髓和创新精神等，充分挖掘该主题的思政元素及课程思政素材。当前本校使用的《全新版大学英语教程》都有学科思想，都蕴含着丰富的思政素材，在Fight with the forces of nature这篇文章里，通过战争事件中自然环境所发挥的重要作用引发学生讨论环境问题给人类所带来的灾害，培养学生用科学的精神探索环境问题，理解“人在环境保护中应承担的作用”，理解我国在环境保护方面做出的努力，成为有社会责任感和使命感的公民。在Rethinking Independence这篇文章里，可以挖掘以下思政素材：1) 成长是走向自立、勇于承担个人责任的过程。2) 个人必然融入集体，在集体中担负责任，通过互赖，共同迎接挑战。3) 从个人视角上升到国家视角，理解“人类命运共同体”，理解“大国担当”。 4）构建人类命运共同体是一个美好的目标，也是一个需要一代又一代人接力跑才能实现的目标。

在线上通过大学英语教学微信群和WE Learn自主学习平台、课堂派等平台，引导学生完成课前自主学习、开展学习讨论交流，激发学生的学习热情。根据学生关注的热点问题，精心筛选出新鲜、有特色、有意义的教学资源作为自主学习内容，设计制作微课视频和任务单，借助本校WE Learn线上平台对“课堂思政”内容进行发布，以满足学生的学习与发展需求。

2.2.2课中线下融入

在基于课程思政的大学英语混合式教学模式下，线下师生见面的传统课堂上，学生不再是课堂和知识的被动接受者，而是积极的参与者；教师是课堂的把控者和引导者。教师不用像以前拿出名单来清点人数，只需环顾教室后在学习平台上发布一个签到指令，学生使用自己的移动终端工具在学习平台上签到即可，师生都可以节约时间。由于教师和学生在课前都进行了充分的准备，教师也不用像以前一样单纯地讲解单词和语法、分析课文结构及知识点，因为教师在课前已经把这些相关的资料发布在学习平台，学生已经通过学习平台完成了这部分内容的学习并且进行了线上检测。

在全人发展理论的指导下，围绕教学目标，以课前推送的教学内容为载体，植入中国元素思政教育，通过启发式、翻转课堂、中西方文化辩论式等方式，开展课堂教学实践，引领学生开展生生讨论，师生互动，在学习内容主题的同时，潜移默化地引导学生树立社会主义核心价值观，弘扬中国的优秀传统文化，增加学生的文化自信和文化认同感。

2.2.3 课后教学评价

本校目前使用的WE Learn线上教学平台提供了教学评价设计功能。教师可以根据学生线上出勤情况、学习动态、随堂测验、线上作业等结果进行教学评价，实时掌握学生当前学情，并进行教学反思。教师可以根据学生反馈及时调整和改进线上课程内容设计，基于学生学习需求开展客观的教学评价。同时，可以借助自主学习平台的评论和反馈功能，进一步了解学生的思想动态，将以往说教式的思政教育转变为朋友式的沟通，为其提供学习和生活上的指引和帮助，充分发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用。

3 结语

大学英语课程作为高校的公共基础课程，在课程思政方面肩负着“守好一段渠，种好责任田”的使命。大学英语课程除了要让学生充分认识英语学习的意义，掌握语言技能的同时，要引导学生坚定理想信念，坚定“四个自信”，树立正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，培养思辨能力和跨文化交际能力，传播中华民族优秀传统文化。混合式教学模式优势显著，既有助于提高大学英语课程思政的教学成效，也可以引导学生树立正确的价值观，培养学生终身学习的理念。在现代化信息教学环境下，教师可以引导学生进行跨文化交流，培养学生正确的思想观念；学生可以充分利用时间，积极参与线上和线下学习。混合式教学模式可以有效地提高学生的学习效率，进而保证教师的教学质量。

参考文献

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[2] 蒋婷婷. 基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式建构［J］.丽水学院学报，2019（11）：121-124.

[3]刘芳. 混合式教学背景下大学英语课程思政教学实践与探索［J］.高等教育研究，2021（01）：24-25

[4] 周伟. 浅析课程思政与大学英语混合式教学的融合［J］.湖北开放职业学院学报2020（20）：174-175

作者简介：杨俊亭（1979－），男，硕士，山东潍坊人，温州理工学院国际教育与合作学院讲师，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。

[基金项目] 温州理工学院国际教育与合作学院教学改革项目“基于we Learn 平台的《大学英语》混合式教学模式研究”。

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