品德育人,智慧先行——谈小学副班主任的德育智慧

品德育人 ,智慧先行——谈小学副班主任的德育智慧

王艳平

成都市桐梓林小学 610000

摘要：新课改反复强调了德育教育的重要性和必要性，要求教师以学生为中心调整教学思路，确保德育教育与学科教学活动的完美融合。对于小学副班主任来说也需要意识到自身的德育重任，着眼于日常班级管理活动的管理现状，将更多的德育元素融入管理环节中，积极凸显德育教育的重要优势及作用，引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯，实现个人的良性成长和发展。

关键词：小学副班主任；德育智慧；品德育人

引言

小学副班主任是学生成长道路上的指路人和指明灯，对学生的成长发展有显而易见的影响。副班主任需要关注德育元素的有效利用，丰富班级管理策略及手段，给予学生展示自我的机会，为学生的学习指明方向。学生良好学习行为习惯的培养，正确人生三观的塑造以及人格的健全，这些都离不开小学班主任和副班主任。副班主任需要加强与班主任之间的联系及交流，抓住新时代背景下德育教育的重点及难点，确保因材施教、对症下药，让每一个学生都能够有所收获、有所成长，在副班主任的指导之下学有所获、学有所成。

1. 小学副班主任的德育现状

作为小学副班主任班级管理工作中的重要组成部分，德育教育对学生的成长发展有至关重要的影响。副班主任需要意识到德育教育的重要要求，了解学生的兴趣爱好，分析学生的学习基础，进一步调整教育教学策略和教学手段。但是有一部分副班主任的管理经验比较少，对德育教学的认知和理解不够充分，出现了许多思想上的偏差及误区，最终导致德育教育质量的预期目标差距较为显著。

1. 忽视家校合作

小学生的学习经验比较少，家庭教育对学生的影响非常直接和深远，良好的家庭教育有助于学生获益终身。在落实德育教育工作时，副班主任需要加强与家长之间的合作，促进家庭教育资源和学校教育资源的优化利用，为学生的成长发展保驾护航。但是有的小学副班主任没有意识到家校合作的必要性和重要性，往往将主要精力和时间放在日常教学管理中，过于注重对班级管理进度的控制，严格按照上级要求落实好班级管理任务。这种单一机械的教学模式只能够在短期内取得明显成效，但是不利于德育教育工作的全面拓展及延伸，难以为学生的个性化成长及发展营造良好的外部空间。外加上一部分家长缺乏主观能动性，将所有的责任都推卸在学校身上，认为是班主任和副班主任没有尽职尽责。这一点使得学校的德育工作质量大打折扣，学校和家庭之间的关系比较紧张，严重阻碍了小学副班主任德育教育工作的全面改革及有效突破。

2. 缺乏教育教学技巧

与理论知识学习以及实践应用项目相比，德育教育的人文性、实践性更为明显，对学生主体性的要求较为严格。因此副班主任需要讲究方式方法，关注对德育教育内涵以及形式的深入分析，始终站在学生的角度，严格按照循序渐进及以人为本的育人理念，鼓励学生自由发挥，掌握恰当可行的教育教学技巧。但是有的副班主任没有站在宏观的角度，缺乏一定的远见卓识，忽略了对多种教育教学基础的深入分析及研究。在落实德育教育工作时出现了许多思想和行为上的偏差，没有根据学生的学习兴趣以及个性化成长规律调整教学思路，改革教学模式。教育教学质量和教学效应率不够明显，严重影响了学生的学习能动性，导致学生比较消极和被动，难以提升学生的学习能动性，学生也无法接受教师德育思想教育以及熏陶，出现了许多的不良行为习惯。

3. 还未创设教学的德育环境

小学生的自控能力、反思能力相对偏差，对外部环境比较依赖，外部环境的波动会导致学生的行为和思想产生明显的变动。因此教师需要意识到环境的重要育人作用，关注学生的学习能动性，引导学生自由发挥、大胆想象。但是很少有副班主任能够着眼于学生的兴趣爱好调整教育教学思路，课堂教学质量和教学效率大打折扣。学生比较消极及被动，很少有学生能够在一个自由宽松的德育环境中主动接受教师的德育熏陶以及引导，偏差行为难以得到有效的纠正。有的学生还会变得比较消极和被动，学习能力和学习质量不够理想，难以产生由内而外的学习兴趣及动机，这一点严重影响了学生的社会实践以及个性化发展。

2. 小学副班主任的德育智慧

小学副班主任需要注重德育智慧的有效融入，抓住新时代背景下德育教育的重点及难点，了解学生的学习兴趣，始终坚持以人为本的育人理念。着眼于学生在课堂学习以及社会实践中所遇到的各种问题及矛盾，结合学生的学习能动性改革教育教学模式，让学生能够产生由内而外的学习兴趣和动机。小学副班主任需要意识到自身的重要责任，关注与学生之间的互动，了解学生的真实诉求，确保对症下药，积极践行以人为本的育人理念。

1. 加强家校合作

家校合作不仅能够营造良好的学习成长环境，还有助于促进学生的个性化成长及发展，规范学生的学习行为，确保学生能够实现自主反思。副班主任需要站在宏观的角度，注重教育教学策略的宏观调整及优化升级，以发展的眼光看待学生。主动获取家长的信任和支持，确保以理服人、以情动人，关注与每位学生家长之间的良性互动以及通力合作，高效完成小学德育工作。其中家长会的定期召开非常关键，这一点有助于实现家庭教育和学校教育的有效互动，学生也能够在家长的指导下变得更加自主和自信。如果教学时间比较充裕，副班主任还可以落实好家访工作，在学生家中开展德育教育工作，让学生变得更加主动，全面提升学生的学习兴趣和动机，确保学生能够在教师的指导下产生自主学习的动机，积极接受教师的德育教育及指导。

2. 掌握教育教学技巧

不同教育技巧所发挥的作用有所区别，副班主任需要注重多种教育教学策略的灵活利用，尽量避免按照一种教学模式一以贯之，结合学生的学习基础主动调整德育教育思路和教育方向。将课堂归还给学生，让学生能够参与进课堂学习中，夯实学生的学习基础，鼓励学生为班级管理工作建言献策。很多学生能够在教师的指导下意识到副班主任对自己的肯定和鼓励，进而全身心的投入其中，树立良好的责任感和班级团队意识，自由安排好学习及生活，积极参与进班级管理规章制度的建设中，提升个人的德育修养。规避个人的偏差行为，学会自我教育和自主反省，这一点对挖掘学生的学习潜能，促进学生的个性化成长发展有显著的作用。

3. 创设德育环境

良好的学习环境有助于学生变得更加自信，全身心的调动学生的能动性，充分促进德育教育工作的全面覆盖以及有效落实。教师则需要根据学生的学习基础，了解德育环境的创设要求，关注学生的学习能动性，调整教育教学思路，鼓励学生自主实践、大胆想象。让学生能够在自由宽松的德育氛围及环境中主动学习优秀知识，提升个人的综合素养，感知我国优秀传统文化的魅力和精髓。这种以学生为中心的教育教学模式以及良好的德育环境一方面能够实现教育资源的优化配置和利用，另一方面符合立德树人的育人原则，真正体现品德育人、智慧先行。副班主任的工作压力也得到了有效的缓解，能够将核心精力和时间放在班级管理策略的创新及优化升级上，给予学生更多展示自我的机会。需要注意的是，不同学生的学习能力、德育素养以及家庭教育背景有所区别，在创设德育环境的基础上，副班主任还需要与学生保持密切联系，实现教学相长，给予学生针对性的指导及熏陶。确保以人为本、因材施教育人理念的有效践行，让学生能够在感知育人环境的基础上积极学习德育知识。

结语

小学副班主任需要以品德育人、智慧先行为基础，关注德育智慧的有效融入，积极承担起副班主任的工作责任及重担。了解学生的学习基础和兴趣爱好，鼓励学生自由发挥，发展学生的综合素养，确保家校合作，全面掌握恰当可行的教育教学技巧，主动创设德育环境。

参考文献

1. 李谕彤. 品德育人,智慧先行——谈小学副班主任的德育智慧[J]. 神州（上旬刊）, 2020, 000(014):167.

2. 娄梦秋. 浅谈小学班主任的智慧治班之旅[J]. 求知导刊(3):2.