如何构建自主开放、感性化的语文课堂教学

如何构建自主开放、感性化的语文课堂教学

刘志刚

湖北省鹤峰县燕子民族中心学

　　语文教学，必须是一个学生绝对参与的教学，是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。语文教学强调底气，语文的底气来源于诵读与阅读思考。读了这一篇文章，只觉得神清气爽、回味无穷。自主开放、感性化的语文课堂教学，会使我们的课堂教学充满生机与乐趣。那么，我们要如何构建自主开放、感性化的语文课堂教学体系呢？

一、鼓励自我解读，尊重个人感受

　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。如《威尼斯的小艇》有一个片段：船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度极快，还能作急转弯。两边的建筑物飞一般地往后倒退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。上课时，教师问：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时，把自己的主意说出来。后来交流时，学生1说：“我家世代驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯的更多美丽风光。”学生2说：“来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让你感到舒服，小艇的外形漂亮，色彩华丽，一定让你感到体面、风光。”学生3说：“我的驾驶技术特别好，我驾驶的小艇这些年来从来没有发生过事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果你坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是来坐我的船吧！”老师说：“刚才三名船夫招揽顾客的身份都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。”有的学生问：“请问第二位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？”学生2：“我的皮座有按摩功能，并且可以为您放一段轻松的音乐，让您放松，忘了是坐在船上。”生问：“请问第一位船夫，你的船行驶起来那么快，如何保证安全呢？”学生1：“我驾船载客已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道情况非常熟悉，哪里宽，哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全”。

　　“船夫的驾驶技术特别好”是本自然段的中心句，如何引导学生深刻地理解并领悟这句话，便是这一部分内容的教学着力点。在这一教学片段中，教师先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招徕顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。整个教学片段，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。

二、强调交流互动，开展合作学习

　　学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“互动学习”是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程。

　　教学中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生自主选择。学生在学习过程中，学习内容是自己选的，学习方式是自己决定的，合作伙伴是自己挑的。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动，学得积极，使每位学生都能真正成为学习的主人，体现了主动探究、自主开放的学习过程。“疑是思之始，学之端。”学生的学习活动始终伴随着疑问。要实现由生疑到释疑的转换，需要学生大量的思维作中介。但是，每个人的思维空间总是有限的，只有在相互交流启发中，思维才会互相撞击。迸发出智慧的火花。

三、创设开放环境，引导自主实践

　　语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。一位老师在教《记金华的双龙洞》时，组织学生模拟一次旅游活动，按旅游团模式，由学生当导游和团员。表演时，小导游指着图上的各个景点，依次向全班同学作介绍，并让同学质疑问难，学生兴趣盎然，学得扎实。这样的课堂表演，在训练学生内化语言，提高表达能力的同时，也促进了对交际语言的学习和运用。