生成性教学在古诗词教学中的应用

生成性教学在古诗词教学中的应用

袁潇谦

聊城大学文学院 山东 聊城 252000

摘要：古诗词作为高中语文重要的学习内容，其内容的复杂性、知识点的深奥，学生对理解和记忆部分存在不少的难度，从而对于古诗词的学习减少了很多兴趣，甚至会非常排斥古诗词的学习，这也导致了古诗词内容在教学中取得的教学效果不佳的现状。如何让古诗词教学内容变得生动丰富，提高学生的课堂参与积极性，这是很多高中语文教师在教学设计中要慎重考虑的教学方向。随着近年来综合素质教育的改革步伐不断推进，实施丰富多样化教学课堂成为了教育改革的新方向，而其中的生成性教学就是多样化教学方式之一。本文就生成性教学方式如何融入运用在高中古诗词教学中的方案进行具体分析，并提出相关教学策略，为提高古诗词教学质量水平提高理论指导。

关键词：生成性教学、古诗词、教学应用、具体策略

近年随着教育体制改革步伐的大力推进，多样化教学方式被提上各大课堂。其中，生成性教学就是多样化教学方式中的一种，生成性教学，意指教师在教学过程中，充分重视教师和学生之间的互动性，尊重学生的主体学习地位，发挥学生对学习的活力，并采取多样化的教学活动和教学资源，结合教学环境的实际性，把每节课都视为不做重复的感情投入，生成性教学非常注重教师、学生、教材三者的相互融合，尤其是对学生来说，在学习过程中，通过与教师的互动，与教材之间的学习对话，真正去认识知识的内涵，从而达到自己获得知识的过程中。

一、生成性教育融入高中古诗词教学中的内涵

高中古诗词的学习内容繁多，在传统教学过程中，教师多数采用接受性的方式去教授学生学习内容。古诗词的学习内容需要记忆的方面比较多，学生对于基础知识的理解方面都存在不少问题，按照传统的被动式学习方式，学生只能根据教师的讲课节奏来学习，当跟不上教师讲课内容时，往往就会放弃继续学习的心思。而在实际古诗词教学过程中，教师讲的古诗词内容不能让学生充分理解古文翻译，教师在导入课堂问题中，也缺乏主问题的引导，课堂呈现出低效的氛围，学生学习普遍性积极性不高。

将生成性教学融入高中古诗词内容中，是对传统教学方式的一种打破和创新，在生成性教学环境中，更加侧重学生的自主构建学习能力，在这个学习过程中，以学生为主体创造学习情境，由生成性教学模式铸就课堂学习积极性。生成性教学工作在实践教学中的运用也是深化教学认知的载体形式，同时为创新现代化教学方式提供了实践方向。

2. 生成性教学方式在高中古诗词教学中中的运用状况

随着新课改课堂的不断推进，高中语文教材中关于古诗词的编排内容也更注重文本内容的互动性。古诗词最大的特征就是很多用词生涩难懂，而教师在课堂中所采用的“灌输式”教育方式，更加剧了学生对于古诗文内容的反感。上到古诗词的语文课，整个课堂氛围都变得沉闷无生机，学生们听到教师的文言文分析，甚至昏昏欲睡。而教师也只跟着自己预设性的教学设计和课程教学目标出发，只会对全篇课文进行逐字逐句的分析，以完成定量的教学任务为主完成古诗词的教学工作，不注重课堂气氛的营造，也不主动跟学生互相交流，对于学生的理解层次水平，只要求学生会背诵课文，会理解文言文解释即可。久而久之，高中学生对于古诗词文的学习都很反感，学生很难提起学习积极性，学习成绩不佳，古诗词文的教学水平也得不到提升。

2. 生成性教学模式在古诗词教学中的教育价值

针对以上传统的课堂教学模式来看，预设性的教学模式在新时代教育背景下的高中课堂是行不通的。教师需要在现有的教学基础能力上进行优化创新和突破。突破机械化教学，转变预设性教学方案，为学生构建动态化的生成性教学课堂。生成性的动态课堂可以为学生带来轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

第一，生成性教学模式更加注重学生的自主学习能力的培养，着重突出学生的主体学习地位，这与新课改中所倡导的加强学生学习主体地位建设的教育目标是相符合的。生成性课堂在学习中重视学生的主动学习能力的构造，鼓励学生积极主动地参与课堂互动中，并且在互动的模式中开发学生的个性能力的建立，彰显学生自己的个性特征。

第二，有效转变了预设性的课堂模式。在传统的课堂中，总是由教师一人扮演授课者的角色去建立课堂主导地位，学生所完成的就是接受者的角色，特别是学习到古诗词的内容时，很多学生对古文的字句不能理解，而教师的模式只有逐字句的翻译，学生无机会表达自己的学习困扰。而在生成性的课堂氛围中，学生可以自发地去和老师提问互动，教师也可以利用现有的教学资源表达自己的观点，并且鼓励学生建立小组学习模式，增加学生和教师之间对于古诗词学习的研究讨论的内容。这样的动态化教学模式让很多学生告别以前的被动接收模式，甚至可以反对教师逐字句翻译古诗词的授课模式，针对教学模式的探讨，师生之间开展互动交流，选择适合的教学方案，这样的课堂充满了生机活力，学生的参与度明显提高，对于学生的学习能力来看，是明显得到了提升。

2. 生成性教学如何融入高中古诗词教学的途径

1.注重课堂导入，找准课文主题切入点

学生是课堂生成资源的活力主体，高中生正处于逻辑思维高度发育时期，他们灵活敏锐，对于课文内容的理解也有自己独立的见解。对于高中学生这种灵活又独立的思维能力，教师应当做好教学预设和课堂动态生成的结合，对于学生在课堂中提出的问题给予正面鼓励，以高中诗词教学为例，诗词中作者的情感、作者所处的历史背景、古诗词渲染的环境、作者作诗风格、方式都可以作为问题导入的形式来进行课堂探讨。为了让学生在学习古诗词前有一个问题导入点，教师首先就要结合教材内容，明确古诗词的教学目标和教学重点，然后结合古诗词的主题思想，来找准课文切入点，比如杨万里所作《最爱东山晴后雪》，这首诗表达了作者的对东山雪景的喜爱之情。从诗词中的描写“软红光里涌银山”可以看出作者在一个心境悠闲陶醉于自然美景的诗人形象。理解诗词的主题意境，教师就可设教学方案，设计问题导入来找准诗词的主题切入点，首先让学生熟读诗句，并从诗句中找到诗眼—“爱”，从这个关键字入手就可以找准诗词的主题就是作者欣赏美景的喜悦之情，从这个字入手，教师也可以设计问题，即作者是怎么表达自己的喜悦之情的？围绕这个问题，组织学生展开广度探讨，鼓励他们相互交流，而教师要在这个讨论的过程中扮演引导者的角色，把握住作者的中心思想，由中心思想引导学生去理解全篇内容，从而突破传统的授课制模式，鼓励学生积极参与课堂探讨中，达到预设性教学设计和动态化生成课堂的结合。

2.将诗词文本细读和整体感知相结合的融合方式

文本细读指的是在阅读中，读者从文本的细微处来把握文章主旨和作者情感，从细节去带动整体内容的阅读方法。整体感知更注重去强调阅读文本内容的完整性和知识间相互关联的逻辑性。在高中古诗词教学中，就要从整体上联系文本内容，在细节方面从细微处着手，去细化品读作者真实的情感表达。以刘禹锡所著的《与歌者米嘉荣》，这首诗可以用很简洁的语言来表达作者的思想情感，从米嘉荣的形象来描述他被人世人所冷落嘲笑的经历，而作者表达出非常惋惜的情感。在进行教学设计时，教师从整体开始设计问题，比如“本诗在整体上表达来什么样的情感？”通过问题设置的方式来引导学生先从整体上把握住学习内容的主要情感。学生会针对问题从诗词中寻找答案，再由教师进行适度引导，让学生自己深入文本中去细读，细细品味作者对米嘉荣的经历保持着什么样的情感，建议学生从主角米嘉荣的言行举止、作者所描写的诗人的形态，当时所处的社会背景等处进行分析，并引导学生去揣摩作者所做句式特征和情感表达技巧等方面进行深度鉴赏，从而加深学生对古诗词内容的深入理解。

3.课堂生成和教学预设相结合，营造古诗词教学情境

一般来说，教学设计预设和课堂生成教学是两种对立的模式，但其二者并不是相互抗衡的，相反，是可以有效结合并投入教学实践中的一种教学方式。拿高中古诗词教学来说，古诗词对于学生来说是很枯燥的内容，如果教师不在课堂做好教学预设，单独光依靠课堂生成模式，可能出现的后果就是学生会哄乱，而教师就不能把握课堂的节奏，不能如期完成教学任务。教学设计预设就是结合教材内容对学生情况、古诗词内容、中心主题思想进行预先评估和安排，但是生成性教学是一个动态的课堂模式，会有很多临时性安排，将二者有效结合，可以凸显教师对课堂的驾驭能力。如果遇到课堂会出现“生成模式”的契机，教师就可以随机安排，及时调整预设设计，灵活创设古诗词教学情境，为学生创造丰富多彩的多样化课堂氛围。

4. 结束语

古诗词内容在高中语文考试中的占比分数也较高，对于学生来说是需要重点记忆的学习部分。针对现阶段古诗词学习效果不佳的情况，语文教师要创新教育方式，转变教学理念，将生成教学模式有效融合入高中古诗词教学过程中，提高学生的参与积极性，倡导学生积极提问，在互动轻松的课堂氛围中提升高中语文素养能力。

参考文献：

[1] 余映潮.说说“主问题”的设计[J].中学语文教育，2004 （07）

[2] 姜庆龄.浅谈古诗文课堂的生成性[J].语文教学与研究（综合天地），2014（04）

[3] 于清华.“动态生成”教学理念[J].基础教育与教学，2012（04）