浅谈部编版小学语文自主评改作文能力的培养

浅谈部编版小学语文自主评改作文能力的培养

马志红

河南省 安阳市灯塔路小学 455000

摘要：2011年版《语文课程标准》中也明确指出“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”都说文章是改出来的，这个“改”应该包括别人改和自己改。

关键词：习作教学 自主评改 方法引导 培养能力

部编版小学语文教科书中，每一单元习作要求的“评改具体建议”中赫然出现“写好以后和同学分享，根据同学的意见进行修改、完善”、“写好以后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白”等类似语句。2011年版《语文课程标准》中也明确指出“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

都说文章是改出来的，这个“改”应该包括别人改和自己改。那么，教师应如何指导学生自改作文，培养写作能力呢？

1. 心中有数，示范引导

学生自改作文，不可放任自由，既要发挥学生的主体性，又不能忽略教师的主导作用，此时，对学生来说，教师的指导作用尤为重要。为提高学生自主评改作文的效率，可从以下三个方面加强。

1.分清指导的层次。在作文修改教学之前，教师已对班中学生逐一了解，包括了解学生的习惯、认知风格、学习能力、学习成绩等，做到心中有数，并在此基础上，初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素好，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。然后教师将统一教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。在实际操作中，教师应针对不同基础的学生，实施分类指导。

2.把握指导的时机。学生在修改习作时，有时会为一两句话的次序是否要置换而感到为难，或者会为想不出一个恰当的词语来代替那个错误的词语而犯愁，或者会分不清一段习作的结构是否完整，或者不懂该从哪儿入手评议习作内容是否具体，或者会为习作中语言的表达是否规范而争论不休……此时，特别需要教师的点拨、指导、帮助。

3.示范修改的过程。在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，印发给全班学生；然后制定如下评改标准（总共30分）：书面整洁、书写正确、篇幅达标、标点规范、勾划不超三处（每项1分，共5分）；语句通顺、顺序条理、内容具体、详略得当、中心明确（每项5分，共25分）。其他方面如构思、想像、文辞等自由把握，优缺点兼评，并围绕所改习作进行一两句话点评。

2. 赏评同步，激发兴趣

自主评改形式化，教师和学生的兴趣点就会降低。文章自改也好，互改也好，归根结底是让他们养成“文不厌改”的好习惯，从而提高写作能力。但没有新元素地加入没有激励等手段的创新，学生乃至教师都会缺少动力。针对这种情况，可以在“赏”和“评”方面采取相应措施。

1.真情朗读自改后的文章。或读给全班同学听，或与小伙伴互读，或读给家长听，或由老师将学生修改后的精彩篇章、段落、好词佳句与大家分享。

2.定期评选“满意习作”。把经过学生认真修改的，前后对比进步大的习作张贴在班级或走道的黑板、墙壁上。肯定其劳动成果，让他们尝试成功的喜悦。

3.推荐学生的优秀习作给报刊杂志，组织学生动手创办班级或个人作文选，给“小作家”们颁奖合影……　

4.拓展修改训练的空间。课内外相结合，激发学生修改的兴趣。如：利用活动课组织学生查找并改正黑板报、广告牌上的错别字；或者进行“我当小老师”的活动，要求学生给低年级的弟弟、妹妹修改写话、造句。

5.在班级博客、企业微信、乐教乐学等网络平台上传成功作品，学生、家长可以在网上进行点评。

三、尊重差异，评改有法

自改作文，需要尊重小学生的差异性。只有具备独立个性的儿童少年，他们的习作才会具有个性特点。在修改作文教学中，教师要在充分尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评议。千万不可剥夺一些所谓“能力弱”的学生参与修改作文的权利，更不能认为他的习作不屑于修改。

1.学生自己修改，写出评语。指导学生反复朗读自己的习作，如规定"自改作文十查"：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现。 结合“自改作文十查”，和自评、互评作文评价标准，自己认真修改自己的习作，优秀的同学可以写出自我评语，重视习作成果，让学生体验成功。

2.学生分组评改，交流心得。互评的具体实施步骤如下：

1. 分组：把全班学生按照平时的写作水平分为A、B、C、D四类。A类（文笔优美，写作兴趣浓厚）和D类（写作困难，表达生涩）为一大组，B类（文笔流畅，表达通顺）和C类（文笔基本流畅，表达基本通顺）为一大组，再把两个大组分成4—6人的小组。此分组便于学生之间交流学习，取长补短。

(2)确立小组长，按照作文自评、互评标准进行评改，要求小组成员共同批改同一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，加强针对性，进一步增强对同类问题的体验，同时也提高其抽象概括能力。

(3)汇报评改心得：小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得——优点、缺点、我们的建议及我们的收获。

3.搞好习作展评，体验成功。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作评改的最佳动力。借此，重视发挥墙报班级文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务。并对习作有进步的学生，给予表扬鼓励，发放喜报，使孩子感受到同伴和教师的认可，享受成功的喜悦。同时，对小组互评搞的好的进行表彰鼓励，授予“评改最佳组合”等荣誉称号，想方设法地提高学生自评、互评互改的积极性。

由此可见，自主评改作文唤醒了学生的主体意识，也对教师提出了更高的要求。只有扎实有效地指导训练，才能真正提高学生的写作能力。

参考文献：

1. 杨冬翠. 浅谈小学语文部编版阅读教学中学生自主阅读习惯的培养[J]. 新作文:教研, 2020(1):0119-0119.

2. 周春云. 浅谈培养小学生作文自主评改能力. 语文课内外.