浅析信息技术与初中化学微观知识教学融合的教学方法研究

浅析信息技术与初中化学微观知识教学融合的教学方法研究

韦春艳

广西柳州市第二十一中学 545005

摘要：随着教育改革逐渐步入正轨后，信息化技术也开始渗透到各学科的教学方法中，成为了促进教学质量提升的重要手段。信息技术的合理运用可以将较为复杂的基础知识化繁为简，帮助学生用更直观的方式去理解、记忆和学习学科知识。而在初中化学的整体教学结构中，信息技术的融入可以有效提升学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生理解化学知识的原理，特别是一些在课堂上或实验室不容易完成的实验，让学生在化学学习的过程中更直观地体会到化学这门学科的奥秘和学习的乐趣。为更高效地实现初中微观知识教学与信息技术的融合，进行针对性的研究工作、对信息化技术教学手段的合理运用，成为了初中化学课题研究的新方向。

关键词： 信息技术；初中化学；微观知识；教学方法

初中化学是初中课程中九年级才开设一门课程，化学微观知识作为初中化学的主要构成部分，人教版九年级上册第三单元开始学习，学生对化学知识的学习还没有方法，是初中化学的一项重难点。很多学生在正式进行初中化学学科学习前都会借用其他学科的预习手段，这些预习手段在一定程度上会帮助学生形成“思维定式”，在微观化学知识的学习中这种“思维定式”反而会增加学生学习的难度。而伴随信息技术与化学课程的融合，借助信息技术来引导学生打破传统思维定式从而帮助学生更直观地去理解初中化学中的微观知识成为当下初中化学的中心教学方法。信息技术与初中化学教学相融合，搭建了一个系统化、科学化的教学平台，满足了初中微观知识认知上和学习上教学的要求，为实现初中化学微观知识教学的教学质量起到了不可替代的作用。

1. 初中化学微观知识的特征

1. 微观知识与宏观知识的系统性

初中化学的微观知识具有高度系统化的知识体系，这就要求学生在进行微观知识学习探索的过程中要切实联系宏观物质的组成方式，理解每一种物质化学式组成和微观粒子分子，原子，离子间的联系，形成一种宏观知识与微观知识间的知识结构框架，进而帮助初涉化学的初中生进行微观知识训练。

2. 学科之间的互通性

初中化学微观知识的学习范围并不仅限于化学这一门科目，教师可以引导学生在化学微观知识学习中与其他学科之间形成联系，例如，八年级下册的物理学科已经涉及分子总是不断的做无规则运动，分子的质量和体积都很小，电子带负电等，从而认识到化学微观世界的连贯性。化学终究是自然科学中的一种，想要学好初中化学的微观知识，仅靠精通这一门学科的知识学习是远远不够。

2. 信息技术给初中化学带来的影响

随着信息技术与初中化学的教学融为一体，信息技术带来的便捷化和结构性体系也在初中化学中逐渐展现出来。信息技术用独特的渠道充实着初中化学微观知识的教学内容和教学体系，拓宽了学生的知识视野，为学生未来在化学学科的深入学习铺平了道路。

信息技术为微观化学带来的最大改变体现在了教学方式的便捷性上，它将原本繁琐的化学方程式原理通过直观的动图、PPT的形式展示给学生，并为教师的教学方法提供了多元化的选择，满足了生活在大数据时代下的学生的学习需求。

结合当下信息技术的教学方法，为初中化学提供了实质性课程改革的渠道，信息技术为初中化学的教学改革提供了一个新的方向。

3. 初中化学微观知识与信息技术融合的教学方法

1. 利用信息技术创设情景教学

情景教学是当下教学改革中的一项重点内容，而信息技术则是化学微观知识可以实现情景教学的一针“强心剂”。利用信息技术将课本中对微观知识的概念进行立体化的模型展示，从而实现立体模型搭建情景教学模式，帮助学生实现书本知识的整合和理解。化学教师借助情景教学来实现对微观世界的理解和认识，从而实现提高初中化学教学效率的目的。

2. 引导学生搭建微观知识与宏观知识的知识框架

初中化学的微观世界包含了分子、原子和电子等多种微粒，这些微观物质大多需要借助专业仪器才可以进行观察，在不借助信息技术的前提下若想对这些物质进行学习是存在一定难度的，需要化学教师通过大量繁琐的文字描述来进行讲解，这种传统教学模式限制了化学微观知识的教学效率。而利用信息技术便可以将这个过程变得简单直观，化学教师可以采用图片、视频的方式来展示这些物质的立体模型，使用动画放映的教学方式让学生更加清晰直观地认识微观世界，从而实现宏观知识与微观知识间知识框架的搭建。

初中化学教学中，大部分初中教师都很重视微观粒子意义的教学。尖子班的学生对分子、原子、离子的概念和意义都应用得比较好。 普通班的学生在学习过程中很容易混淆，但这个知识点是填空题中的得分点。在教学过程中，教师尽量用各种方法让学生掌握和应用。

例如：写出符号的意义或者微粒符号

2N: N₂: 镁离子：

【解析】 ：2N: N表示氮元素或氮原子；微观粒子既讲种类又讲个数，系数“2”个+微粒种类，不能表示宏观意义。2N:

表示2个氮原子

N₂: 符号前面没有系数，可以表示宏观或者微观意义。符号下标有“2”表示分子是由原子构成的。 N₂: 宏观表示氮气，微观表示一个氮分子。

镁离子： 很多学生容易写成Mg，离子是带电的原子，从符号中体现所带电荷。正确的写法是Mg²⁺。镁离子先写镁的元素符号，带两个单位的正电荷写在右上角。书写要规范！

采用多媒体展示化学符号的不同规律。同时不同颜色标志分子、原子、离子的特征，让学生从视觉上更好的理解和区分。

化学符号的意义作为初中化学的重要教学板块一直是教学过程中的一项难点，借助信息技术中的多媒体教学可以通过可视性的直观方法向学生生动形象地展示微观粒子的运动特征，让初中化学的教学不再受到操作条件和实践性教学的限制，赋予了初中化学实践性教学的便捷性，更加生动地向学生展示在每个化学式或符号微观粒子的意义。通过信息技术完成对学生微观层面物质变化情况的展示，有效地缩短了初中化学的基础教学时间，有助于学生对各类化学反应的学习理解更加高效。

4. 总结

综上所述，信息技术为初中化学教学带来了便捷性和高效性，对实现初中化学微观知识的高效性教学具有重要意义。初中化学教师要充分利用信息技术所带来的便捷，融入自身的教学经验和教学风格，结合创新式的教学理念，提高初中化学微观知识的教学水平。化学的很多基础知识都融入生活中，初三的化学教师，教学时间只有一年的时间，在课堂教学中尽可能激发每个学生的学习化学兴趣，鼓励学生将化学知识应用到未来的生活中。

参考文献

［1］张丙香，毕华林．中学生化学反应三重表征的困难及原因分析［J］．教育科学研究，2013(6):67－71．

［2］董广庆．基于初中生三重表征及转换能力勘查的教学策略研究［D］．延吉:延边大学，2014．