论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究

论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究

王强周

青海省西宁市南山路小学 青海 西宁 810000

　　【摘 要】古人云：“学起于思，思源于疑”，课堂提问是师生双边活动的纽带，问题是激发思维动机的重要原动力，也是思考的开始。有效的提问能引起学生旧知的回忆，激起学生探究的欲望，开发学生的思维，培养学生的创新精神与能力。因此经过教师精心设计的有效课堂提问预设和调控可以激发学生的学习兴趣和情感共鸣，能不断激发学生的自主探究兴趣，最终提高学生的自主学习能力，促进小学数学课堂效率的提高。

　　【关键词】小学数学;提问预设;能力培养;课堂效率

　　随着新课程改革的不断深入，中国提出了“科教兴国，人才强国”的战略。传统的应试教育只能培养学生的考试能力，不能满足社会发展的需要。课堂问题可以反映一个人的思维能力，因此，教师应激发学生在教学中提问的能力，激发学生探究知识的欲望，从而进入更深层次的学习，提高教学效率。

　　一、数学课堂提问的有效预设与调控的必要性

　　随着教育现代化的推进，学生的课堂主体性地位愈发重要，我们需要在课堂中给予学生充分的发挥空间，而在数学课堂中的提问就是很好地让师生之间进行交流互动的时间，所以对于数学课堂提问的有效预设与课堂调控就成为了教学改革背景下必不可少的一环。

　　首先小学数学课堂的提问能够使师生之间的交流更多，也让学生更加投入到学习之中并调动自己的主观能动性，而小学数学课堂的提问的有效性的保证就是课堂提问的有效预设与课堂调控，并在教学过程中进行实时的调控，控制提问、讨论的走向，才能够更好地利用提问优化教学氛围，提升学生的思考探索能力。与此同时，教师在教学中培养学生良好的提问能力，能够凸显学生的主体地位，从而改变传统课堂的枯燥乏味，有利于构建良好的课堂环境，营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，促进学生数学能力的提升。

　　其次有利于加强师生之间的情感交流，小学数学教师通过课堂提问可以有效地接收来自学生动作、形态以及言语等方面的信息反馈，从而有助于教师及时准确地了解小学生对于教学内容的理解和接受程度，进而及时调整教学难度和教学策略，从而提高小学数学课堂效率。与此同时，小学生可以在课堂提问过程中和教师进行交流沟通，从而实现师生之间的知识交流和情感交流。

　　二、小学数学课堂提问预设和调控研究的有效途径

　　1.培养学生的提问意识。

　　大量的研究表明，在教学过程中，引导学生提出问题比解决问题更重要。小学阶段的数学教学比较重要，学生能否从小养成良好的问题意识，对学生日后数学能力的發展起着至关重要的作用。就当前的教学现状来看，在数学课堂上，大部分教师都是自己给学生提出问题，然后讲解例题。这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣，更不能培养学生的提问意识。因此，教师在教学中要重视改革教学方法，在课堂教学中以学生为主体，培养学生良好的提问意识，从而引导学生养成自主探究习惯。

　　比如说在教学“时、分、秒”这节课的内容之后，为了让学生有更多的机会自主学习，教师可以为学生设置自主探索的教学环节。在这个教学环节，教师要鼓励每个学生都能提出几个问题，不管是什么样的问题都可以。在学生提出问题之后，教师要及时给予学生评价，从而鼓励学生自主解决自己所提出的问题。这样能够激发学生的学习兴趣，无形之中培养了学生的问题意识。

　　2.鼓励学生提出问题。

　　教师在教学过程中，可以充分考虑小学生的年龄、性格特点以及兴趣爱好等，营造轻松愉快的课堂气氛，从而引导并鼓励学生提出问题，为课堂增添活力。每个学生都有自己的个体差异，作为教师要尊重每一个学生，平等地对待每一个学生，与学生建立良好的关系，从而消除学生的胆怯心理，让学生在课堂上敢于提出问题。

　　比如说在教学“因数与倍数”的相关内容时，教师可以先给学生讲解一道例题，让学生知道这类题应该从哪些角度去提出问题，然后再给学生一个乘法算式，让学生自己提出问题。如2×5=10，根据这个算式，教师先告诉学生，10的因数是2和5;10是2和5的倍数。然后提出问题：10的因数是？10是哪个数的倍数？教师再给一个类似的题，如15×2=30，让学生仿照教师的方法提问。这时候学生开始争先恐后地提出问题：30的因数是？30是哪个数的倍数？你还能找出30其他的因数吗？在教师的引导和鼓励下，学生逐渐开始大胆地提出问题了。

　　3.提升学生的提问能力。

　　要想提升小学生的提问能力并不是很难，教师可以引导学生多思考，让学生提出的问题更加深刻。数学知识是具有一定联系的，在编排数学课本时，都是由易而难，并且各个知识点相互穿插，在学到后面的知识时，也会用到前面所学的知识。因此，教师在教学中要学会引导学生运用所学的知识去思考现在学习的知识点，然后提出更深层次的问题，这样才能够提升自身的提问能力。

　　比如说在教学“异分母分数大小的比较”这节课的内容时，教师可以引导学生先思考这个问题：“为什么要先通分才能比较大小？不通分能比较吗？”通过这个问题的思考，学生可能会提出新的问题：“能不能先化成同分子，然后再比较大小？”教师通过在课堂上指导学生思考已经学过的知识点，引导学生提出更深层次的问题，从而不断地提升学生的提问能力。

　　总而言之，教师应在教学过程中培养学生的提问能力，并根据学生的兴趣提出问题，提高课堂效率，同时激发学生的学习兴趣。此外，在课堂教学中，教师应继续培养问题意识，引导学生学会提问，分析问题，解决问题。通过课堂上的创新教学方法，帮助学生养成提问的良好习惯，让学生在学习过程中找到想法，提高学生的学习效率。相信通过教师的不断努力，学生提问能力将得到有效提升，从而使学生学习有质的飞跃，提高学生的数学学习能力。

　　参考文献

　　[1]侯耘.小学数学课堂提问的有效预设与调控[J].基础教育研究，2015（6）：29-30.

　　[2]李青.浅谈提高小学数学课堂有效提问[J].教育界，2014（8）：47-47.

　　[3]肖光英.试论如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2016（14）：159-159.