论初中数学教学中问题情景的创设策略

论 初中数学教学中问题情景的创设策略

何鹏彪

四川省 南充市第一中学校

摘要：教学课堂是问题情景实施以助力育人质量提升的主阵地。作为数学教学的实践者，我们应创新情景创设策略。本文探讨了运用实验操作、运用趣味游戏、运用生活实例和运用典故轶事等四种数学情景的创设路径策略。

关键词：初中数学；问题情景；课堂教学；创设

“知识问题化，问题情景化”是近年来在促进教育高质量发展中初中数学教改的一个亮点。前者“知识问题化”是教学设计时的常作思考，而后者“问题情景化”则是教学实施过程中的常用举措。这二者关系极为密切，都是我们有效教学的不可分割。在初中数学教学中，我们常常发现课堂上有多种手段创设的情景出现，在肩负学生良好效果收成的前提下为促进教的质量的提升，由于部分教师认识出现偏颇，运用了一些人为编造的“虚假情景”辅助教学，导致课堂教学大多华而不实，收效甚微。这种为“情景而情景”的教学做法，是导致学不诱思、教学效果低下的根本原因。在全面课改下，这一并应视“改”的对象。下面，我谈谈有效的问题情景创设策略可以这样的路径中去实现预期。

一、运用实验操作创设问题情景

作为教学指南的新课标，在其正文中多次有数学教与学要符合学生认知规律特点和心理特征的教学要求和建议。落实这种建议的正确做法就是让学生经历从现实背景中抽象出数学问题，并通过问题形式帮助学生诱发思考，从而在参与观察、动手操作、猜想、证明、综合实践等实验活动中构建起富有直观性的数学模型。基于此，我们就可以在课堂上可以通过搭建平台，在引导学生的过程中增大学习欲望激发力度，鼓励他们亲自操作实验，让他们从中经历知识的探究与建构过程，从而有体验有感悟数学知识形成的乐趣。这样的教学实施，既发展了思维能力、提升了学生理解能力，又增强了他们学数学、研究数学的主动性和教学有效性。例如，在帮助学生掌握“轴对称”这一知识点时，我们就可创设一种动手操作的实验，先让学生自己动手把一张A4白纸按中线对折，不要打开，就在其上用铅笔画一个自己想画的图案，待图案画完后再用剪刀剪下来。这时找开，让学生观察，学生他们就会发现自己操作来成果就是一幅轴对称图案。这时，我们再引导学生思考什么是这样“轴对称”？这样的问题很容易让学生想到就是能完全重合的两个图形或一个图形的两部分。这无疑帮助了学生学们在理解概念时提高了感知速度，而且还有利于他们从折纸中建构起“轴”的现实模型。

二、运用趣味游戏创设问题情景

游戏符合学生心理特征。因材施教的一个重要抓手就是因年龄特征施教。而利用趣味游戏创设问题情景，不仅有利于营造氛围增强课堂活力，还能满足特征需求而使学生更有思维调动的积极性。多年实践告诉我们，不论是趣味性游戏还是有思维的调动，都可形成内驱让学生学得更用心和投入。因此，数学课堂需要以趣味性游戏为载体来创设诱思的问题情境，实现趣乐双收。比如，在“旋转”教学中，我们就可以游戏方式引入，课前备好花色为梅花、红心、黑桃，数字分别为1、3、5、7、9的12张扑克牌，并把梅花、红心、黑桃这三种花色的方向都调为上或向下。教学实施时，让最方便上讲台来的学生来生从中任抽一张，并要求其他学生记住这是张什么扑克。这时我们就可将这张扑克牌作180度放入的大旋转。因其方向与其他一致，教师很快就到了。这时，学生就会感到教师的“神奇”而产生好奇心。这时我们才能有效地将学生卷入到教学之中。

三、运用生活实例创设问题情景

数学源于生活。用学生身边的、生活中的现实例子进行教学，实践证明，学生从中才能感觉到学习数学有着较强的实用性和趣味性。因此，生活化就成为了一线教师教数学的最常用思维了。正是基于此，运用生活实例创设情景并从中促使学生产生学习思考就成为我们创设生活化问题情景的常用做法了。通过这样实施，给数学课堂流入了无限活力，甚至是生命力。但这种情景需要教师切身体验生活、并结合内容而进行大胆的创新与创设，使能应用于数学课堂上的问题情景更具有可行性和诱思性，更能让学生思维常作碰撞性思考。至于运用生活实例创设问题情景的例子太多，我们不必举例我们一线教师都心知肚明，只是强调的是这样的情景应尽量现实化，不要人为编造。实践证明，在数学育人这个主阵地--- 课堂中通过这种生活化实例而创设的情景应用，不仅能引导学生探究出生活中蕴藏的数学奥秘，而且还使学生体验到数学与日常生活密切联系的这种实用性和广泛性，从而在教与学的应用中让学生感受到了数学在生活中的作用是无处不在、无处不有。

四、运用典故轶事创设问题情景

数学故事在其数学发展中留下了很多，丰富的典故和名人轶事是我们教学不可错过的教学资源，这些资源不仅有利于拓展内容，愉悦课堂，还可培养学生情感，实现非智力因素培养。因此，作为实践者，我们应在教学相应内容时，将其引进课堂---运用典故轶事创设问题情景，或置于教学导入处，或放在小结应用处，都可实现预期效果。例如，在教学勾股定理的导入时，我们可将印度着名数学家提出的“荷花问题”置于学生生活经验唤醒的“顺应”中，目的在于利用故事诱思；又如，在化解“近似”与“精确”的认知难点时，我们可利用家喻户晓的“龟兔赛跑”的故事来“同化”。在增强学生数学学习情感时，我们可将视数学为生命的陈景润的爱学故事讲给学生耳听。这些典故轶事都是创设情境的好载体、好抓手，教学时不容错过放失。

总之，在数学这个育人阵地上创设问题情景的方法路径很多，但无论选择哪种载体创设哪种情景，都应抓住特征在寓教于乐中增强激发学生主体性的策略创新，才能使教与学更富有收获，最终提高数学教学质量。

参考文献：

[1]金妹奇，浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法[J].中学教研，2004年。