浅谈学前教育幼儿的心理特点及对策

浅谈学前教育幼儿的心理特点及对策

高敏

摘要：近些年经济社会不断进步,社会对于人才的培养更加重视，对于人的教育不能仅局限于初高中阶段，而应从幼儿阶段开始。在此基础上，学前教育与幼儿教育教学方法的深入深化研究，成为了现阶段教育发展的中心问题。学前幼儿教育的关键在于幼儿的心理教育，在学习知识之外，研究幼儿心理特点及其相对应教育政策十分重要。因此，本文根据国内学前教育的真实情况，明确其幼儿心理特点与面临问题，提出对应的学前教育对策和创新策略。

关键词：学前教育，幼儿心理，特点及对策

前言：经济发展为教育提供了土壤和根基，经济发展是人民的福祉也是社会进步的关键核心。百年来，人才对于经济建设的重要性已经不言而喻，学前教育的重要性越发明显，引起了人们的广泛关注。通过学前教育的教学实践研究与管理发现，幼儿在这一阶段的心理性格养成格外重要，学校必须针对幼儿的身心发展特点，循序渐进进行引导。

1.学前教育中幼儿的具体情况

1.1学前教育中幼儿的心理特点

处于学前教育阶段的幼儿,在其心理和行为举止方面都不是完全自控的,这一时期的孩子通常心理活动频繁,心理认知不健全。对于接受学前教育的偶尔而言,他们的学习能力较弱,学习自觉性不足,学习能力与学习认知力都会受到年龄的局限。对于这一时期的幼儿,学习是额外的事情,玩耍才是重点,许多幼儿在接受学前教育时会因为学业压力而苦恼困惑,甚至产生逆反心理,想摆脱这种负担。但与此相对,也有许多幼儿因为提前接触了教学环节,在学前教育教师的有效引导之下步入学习阶段,增长自我意识和学习能力,成为更加专注而优秀的学生。同时,学前教育时期的幼儿一般是思维迅速发展阶段,他们的学习能力、逻辑思维能力与想象力创造力都在同步崛起。学前教育正是要根据他们的心理特点和心理活动,以此影响幼儿未来的发展,在思维能力和表达能力同步升级的基础上,促进学前阶段幼儿的身心健康发展。

1.2学前教育幼儿心理发展面临的问题

随着现代化建设的不断加剧,中国经济发展越来越依赖于科技进步和人才推动,人才成为第一生产力在当代社会已然达成共识。围绕着生产力发展这一永恒的话题,教育部门提出要从学龄前儿童抓起,提升中国整体教育水平和人才培养质量。但在学前教育发展的过程中,还存在许多关于幼儿心理特点的问题有待解决。学前教育阶段的幼儿一般不具有良好的专注力,他们对于自己感兴趣的事物注意力较为集中,但对于不感兴趣的事物毫不关注。即使是自己感兴趣的事和话题,幼儿也很难做到长时间的持续集中,只能在瞬间或短时间内认真专注。同时,幼儿的思维能力发展迅速却有所局限,不同幼儿的想象力、创造力与逻辑表达能力等各不相同。学前教育应当更具有针对性,制定更独特的培养教育方案。除此之外,幼儿在学前教育时期的情绪起伏大,不稳定的情绪心理为学前教育增加了难度。他们在集体生活中挖掘自己的个性特点。

2.学前教育幼儿心理特点培养对策

2.1现有幼儿心理特点的对应策略

教育是国之大计也是人之根本，是中国长期持续健康发展的关键，也是中国社会在未来向好向上发展的关键。在当今社会，已经有更多的人意识到人才和教育的重要性，也有更多的人关注到学前教育领域的发展和心理教学的重要，这比起以往来说有着很大进步。为充分发挥学生个性，体现学前教育的发展程度和意义，学前教育学校单位应当进一步关注学前教育的理论方法研究和具体实践。在学前教育过程中，相关教师必须关注学生的心理，关注幼儿学生的心理活动和心理发展特点，主动承担引导者的角色，以学生为主体，促进教学方法的有效实践。同时，在进行学前教育过程中，教师群体一定要重视他们的身心健康发展，促进幼儿的心智发育和情商培养。随着国家的迅速发展，在社会中和人际交往中，人们更加重视智商之外的另一种智商表现，也就是情商。情商可以看出一个人对待问题的态度，对待人的态度，及一个人解决问题的方法状态等。除此之外，对于学前教育中幼儿的心理健康的关注十分重要，培养一个幼儿的学习行为和习惯，要从他的心灵培养出发入手。教师需要清楚每一个孩子的内心想法，关注幼儿的自我意识觉醒，明白他们的心中所想，加强对他们的心理教育，才能引导学生走上正确的道路。从而提升学前教育的幼儿学生们的自我意识，促进其以自我为中心，发现自己的真实想法，根据自己的兴趣和爱好进行学习和发展。培养出一个真正意义上的德智体美劳全面发展的良好幼儿，促进其智力与情商双重发展，学习能力与学习习惯同步提升，最终成为一个对社会和国家有用的综合性实践人才。

2.2幼儿心理培养的创新发展

在学前教育阶段,对幼儿学生心理的关注十分重要,由上文可知,当今时代幼儿在学前阶段的自我意识弱,但思维能力有很大的提升空间。这就需要学前教育机构和教师群体,更加关注幼儿心理特点,注重针对幼儿心理提出相对应的解决对策和措施,促进其综合创新发展。在进行幼儿思维训练时,在日常生活中表达体现出正确的价值导向和生活态度,潜移默化影响幼儿的心理价值观形成,也可以利用自己的举止言谈和行为,帮助幼儿形成良好的学习生活习惯。同时,处于学前教育阶段的幼儿可塑性很强,内心却十分脆弱柔软,他们对于自我的认知和定位不足,更容易通过身边人的态度来形成自己的性格。这就需要学前教育机构和教师,进一步与幼儿保持持续的沟通交流,理解幼儿的内心心理,不随便给幼儿定性或贴标签。尽量消除自身主观情绪和意识对幼儿的影响,不以成年人的态度和思维模式去影响幼儿的自我意识发展,加强对其思维心理独立性的培养和塑造。除此之外,学前教育教师需要充分理解幼儿内心心理,尊重学生的自我表达和自我意识。教师群体需要更加关注游戏活动的开展，提供一个快乐的平台,在尊重包容的基础上,鼓励幼儿展示自己、表现自己。

2.3幼儿心理特点及对策研究的深入实践

百年来,教育发展始终是国家发展的前端,人才的培养从来都是科技进步经济发展的基础。为了保障未来社会的安全稳定,教育部门将人才培养战略年限扩展到新时代的学前教育阶段,保证幼儿从学前教育时期就得到充分的教育和培养。教师需要关注幼儿心理特点,研究相对应的教育对策。同时,学前教育教师需要提升幼儿的学习阅读能力,通过对其阅读兴趣的激发,通过幼儿阅读,养成一生有益的阅读习惯,提升学前阶段幼儿的智商与情商发展速度。除此之外,每一个幼儿都是有独立人格和思想的个性,没有一个教育体系和教育方法能够完美贴合每一个幼儿。真正有效贴合的教学方法往往是教师通过对幼儿心理的认知了解,通过对每一个幼儿的关注和尊重,在相处生活过程中自己摸索出来的独一无二的方法。因此,培养出一个对社会有益的综合性实践人才,必须从学前教育的幼儿时期开始,深入了解幼儿内心心理,尊重孩子,方法得当,促进全面教育和综合发展。

3.结语

新世纪我国各行各业都迈入了高速发展的时期，思想的进步与文明的发展也应紧跟时代潮流，与时俱进创新发展。科学技术的创新提高了经济发展水平，同时也提高了人民的生活环境，改善人民的生活条件，真正做到了为人民办实事，造福人民。在这样的一个时代，教育和人才培养变成了时代的主题和进一步发展的关键。相关学前教育单位和学校必须关注学前幼儿的心理特点，研究其心理活动与行为，提高学前教育的质量和效果。

参考文献

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[2]陈亚波，陈红艳，赵淼淼.当代幼儿教学心理特点及其应对对策几点浅析——就幼儿师范专科学院新生的心理特点与教育对策研究开展[J].中国教育科学技术装备（天津职业院校联合学报），2020.11.15（189-191）