自主学习下的趣学古诗——以古诗《江雪》为例

自主学习下的趣学古诗——以古诗《江雪》为例

李晓珺

大同市平城区四十七小学校 037005

摘要：以《江雪》为例，尝试创新教法，注重学生自主学习能力的培养。让学生在读中学、在画中学、在唱中学，引导学生诵读、想象与感悟相结合，体会古诗的诗境与诗情，感受学习古诗的妙趣。

关键词：《江雪》 自主学习 趣学古诗

古诗是我国文学史上的重要篇章，是我国灿烂宝贵的文化遗产，其凝练的语言、深邃的意境，千百年来，传诵不衰。教学中，古诗的教法与学法一直是教师们积极研讨的课题。

学生是学习的主人，语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。我以《江雪》为例，尝试创新教法，让孩子们在读中学、在画中学、在唱中学……引导学生以不同方式感悟古诗，体会古诗的诗境与诗情，感受学习古诗的妙趣。这节课，我充分发挥学生学习的主体性与参与性，注重学生自主学习能力的培养。

一、创新教法，理解字意与诗意。

课堂导入中，我与学生进行“看图猜诗”的小游戏，分别以高鼎的《村居》、杨万里的《小池》和杜牧的《山行》三首诗作为春、夏、秋三个季节的代表，过渡到冬天的古诗《江雪》。古人常说“诗中有画，画中有诗”，我引导学生：“如果请你为《江雪》作一幅画，你准备在画面上勾勒哪些景物？”学生在预习时制作了诗配画的读书卡，以小组为单位把握住“山、径、舟、蓑笠翁”这些关键意象互相交流。孩子们交流汇报的过程就是理解古诗的过程，这样将机械地解释字意转变为灵活的作画练习。随即我出示有关《江雪》的图画，请学生结合诗句试着用一段话来描绘画面内容。教学实践证明，只要给学生营造合作的氛围与自读自悟的机会，孩子们一定能凭借自己的力量完成对古诗的理解。所以教学中教师适时地“放手”有助于学生自主学习能力的培养。

二、充分感悟，体悟诗境与诗情。

1.反复朗读，读中想象。

有道是“书读百遍，其义自见”，只有让学生充分诵读，才能在读中理解。我引导学生运用多种方式读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话。我适时创设情境：“此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。”此时，学生仿佛已置身于这冰天雪地的世界中，我相机引读“孤独寂寞的柳宗元这样吟诵……坚强不屈的柳宗元这样吟诵……带着我们的敬意再次深情吟诵……”我从“孤独寂寞”、“坚强不屈”和“自我感悟”三个层面上引读，在读中将课堂推向高潮。在酐畅淋漓地诵读后，我适时设置“古诗新唱”环节，孩子们在吟唱中想象画面，体悟古诗意境，以多种方式趣学古诗。

2.字斟句酌，感悟诗情。

文本细读始终是语文学习中不可或缺的重要方法。在理解诗意的基础上，深入挖掘诗情是对学生学习古诗更高层次的要求。在《江雪》教学中，我首先创设情境：“漫天大雪覆盖千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。”学生自由表达直观感受——寒冷、凄凉、寂静……我及时引导学生体会古诗前两句哪些字词能表达出寒冷寂静之意。孩子们发现“绝”与“灭”起着关键作用。我引导学生去掉“绝”与“灭”，只剩下“千山鸟飞”与“万径人踪”，想象这又是一幅怎样的画面？这是本节课的一个创新之处，学生们积极反馈：“仿佛看到了春天、鸟语花香、人来人往……”这是一番多么繁华、多么热闹的景象啊！可是诗人笔锋一转，仅仅用“绝”、“灭”二字，将这热闹与繁华刹那间消失得无影无踪。诗的前两句未着一个“寒”字与“静”字，却将这种寒冷、寂静的感觉巧妙表达出来。学生通过“去字想象”的环节充分感受到炼字的重要性。

千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没，一位渔翁在独自垂钓。猜一猜这位老人的心情如何？学生异口同声说到“孤独”！这究竟是一份怎样的孤独呢？我引导学生把每句诗的第一个字连起来，孩子们发现这可是“千万孤独”啊！其实这寒江独钓的老渔翁是柳宗元精神世界的真实写照。此时，柳宗元正经历着人生旅途中的狂风暴雪！仕途受挫、挚友远离、母亲去世……这真是集国忧、家祸与困苦于一身啊！我追问学生：“面对种种迫害与磨难，柳宗元绝望了吗？屈服了吗？从此一蹶不振了吗？”尽管面对重重打击，柳宗元的内心仍然充满热血。他不愿放弃，在孤独中坚持着自己的理想，坚强地等待着希望到来的那一天！至此，柳宗元坚强不屈的精神在学生心中深深扎根。

3. 尊重个性，多元解读。

本节课中，我在“漫天大雪，飞鸟绝迹，为什么老渔翁却要在寒江中独钓”这个问题上，鼓励学生提出多种假设。首先我以清代朱子荆的一句话“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也”为学生创设情境。寒冷的冬天，鱼潜藏到江底较温暖的地方，渔翁怎么可能钓的到鱼呢？所以渔翁真正的意图并不在钓鱼。那这位渔翁究竟在“钓”什么呢？这是本节课的又一创新之处，也是本节课的难点。我相机出示“寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在

！”这一部分的拓展既要尊重学生的多元解读，又要重视学生价值取向。学生的回答多种多样，例如修身养性、思念亲人、锻炼意志、等待时机……孩子们思维的火花处处迸发。

三、读写联动，抒发真情。

学习的过程是让学生主动经历，学习的结果要让学生有所收获。在了解柳宗元不平凡的经历与坚强不屈的精神后，我让学生记录下自己想对诗人说的话。学生依据出示的语段进行小练笔：“白雪皑皑，万籁俱寂，_________的您却在寒江独钓；做官被贬，亲朋离去，________的您仍坚持理想。才华横溢而又满怀抱负的柳宗元，我想对您说：“_______________________。”有的孩子写到：“您是如此的坚定执著，您的等待是值得的。您就如一头沉睡的雄狮，终有一日会大展宏图，流芳百世！”有的孩子表达了向柳宗元的学习之意：“您身处逆境仍能厚积薄发，功夫不负有心人，十年的等待终于迎来黎明的曙光。我要学习您的坚强不屈！”孩子们真情流露，对柳宗元或支持、或同情、或赞美，对诗人的崇敬之情跃然纸上。

《江雪》是我在古诗教授方法上的大胆尝试与创新，我积极转变教法，引导学生诵读、想象与感悟相结合，注重学生自主学习能力的培养。学生在一节课中读懂古诗，走近诗人，激发真情实感，感受学习古诗的妙趣。

该文为山西省教育科学“十三五”规划2019年度中小学正高级教师和特级教师专项课题《小学生语文自主学习能力培养的实践研究》（TJZX-19046）的研究成果。

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