疫情期间中职课程在线教学实践与总结——以《识图与构造》为例

疫情期间中职课程在线教学实践与总结——以《识图与构造》为例

龚炜

(武汉市建设学校 )湖北 武汉 430051

摘要

受新冠肺炎影响，全国各地的学校广泛应用各种线上手段进行线上教学。在2020年上半年疫情得到基本控制后，由于冬季疫情的反扑和在线上教学期间总结的先进教学经验，线上教学仍然会在很长一段时间内参与到各级学校的教学任务当中。同时，信息技术与线下教学的深度融合，将是未来中职教学改革的切入点和支撑点。因此，笔者结合常年在中职教学的经验和上一学年的线上教学经历，首先回顾过去一年内在线上教学方面所做的积极有意义的探索，然后对所教授的中职《识图与构造》一课程在线上线下教学的情况和效果进行对比，从而反思和总结线上教学的经验。

关键词： 线上教学 总结 中职 课程设计

新冠疫情期间，全国各地各级学校以“停课不停教，听课不停学”为宗旨，积极开展在线教学。在线上教学期间，有关课程线上教学的探索和总结在过去的一年间多有讨论。其中针对大学生专业教学的讨论[1]，和针对中职基础课程的线上教学方式和现象的反思[2]，都对笔者进行教学有着深刻的启发。但是，不同于大学生自主学习能力较强，学习主观能动性能够被充分被调动，基础和学科基础较强，中职学生相较而言基础和专业水平参差不齐，学习主动意识不足，所处的的地域、环境的差异，使得线上教育的出勤等问题相对突出。同时，由于学生在接受义务教育时往往有着一定的基础教育基础，相对于基础学科的教学，专业课的教学不仅需要依托学生的基础学科能力铺垫，还需要指导学生从零开始掌握专业课的内容。此外，中职专业课，尤其是类似笔者执教的《识图与构造》的课程往往与实际生活联系紧密，因此需要注意与基础学科较为抽象的教学内容的区别。因此，在实际教学中，任课教师应当充分认识到中职专业课程的教学内容特点，考虑到学生广泛分布的学习环境和参差不齐的能力分布，采用更加灵活的线上教学方式，营造一个充分保障线上教学质量效果的互联网教学模式。

《识图与构造》课程，在往年线下的教学中，一直是笔者所在中职学校学生的疑难课程。虽然学生往往在初中数学中接触过三视图、透视等内容，但出于中考普遍的重点在于几何以及初中教学中普遍存在的考试驱动教学，再加上中职学生的特征，学生的相关数学基础往往不足。此外，在线下教学方案中，学生的考核方式包括数次绘图的大作业和学期末包含绘图的考试。由于大作业和考试的绘图难度较大，往往成为学生综评的重大失分点，因此教学效果受到影响，往往需要课上多次重复的例题讲解和习题课的讲解。

而在疫情期间，在全新的线上教学方式下，《识图与构造》课程的教学又迎来新的改善和挑战。笔者结合疫情期间中职课程的在线教学模式，营造中职专业课在线学习环境与教学氛围，并取得可观的效果，最终在学期末结合本届学生与往届线下教学学生的对比对于本学期的线上教学作出总结与反思。

1 线上教学的思路与做法

过去一年，在疫情背景下，线上教学的设计讨论层出不穷[3]。正如[4]中所总结：线上教学有其独特的规律和特点，因此，如何把握线上教学运行规律，进行线上教学的统筹设计与安排，是一个全新的课题。对于特定课程，线上教学的设计与安排主要包括线上教学授课方案的设计、学生线上学习指南的设计。

在线上教学方案的设计上，考虑到教学班的学生分散在全省各地，给教学联系造成不便。为此我们采取了四条具体措施：一是建立微信群、腾讯线上会议动员、交流等方式联系交流，形成开设线上《识图与构造》教学的方案和思路；二是老师对线下教学资源进行组织和梳理，分析网上教学资源的优劣，制定专门的线上教学方案和计划；三是及时提醒督促学生学习使用相应网站，熟悉线上教学平台，从而做好技术准备；四是老师、学生和教学部门做好联系，在微信群和教学班组群发布信息，明确相关要求，做好准备工作。

线上授课环节上，由之前备课所准备的教学精品资源得到充分利用。通过整合已有的线下和线上教学资源得到的精品资源课包含教学视频、课件、作业练习和章节测试等，其中教学视频中板书、ppt讲解搭配合适，每节课的教学时间、进度与我校的实际教学也相符合。考虑到学生各式各样的学习环境带来的局限以及中职学生的特点，线上教学模式采用网络直播与学生自主学习精品资源课相结合的方式，首先直播上课时老师开始讲解、提示该部分的重点与难点内容及学习要求，中间过程中对精品资源课上没有讲授到的、我校传统教学中要求讲授的内容进行重点穿插讲解。线上课堂下课后，学生自主学习精品资源课

并收看课上教学的回放。为提高学习效果，便于中间学习过程的检查督促，我校线上云平台设有考勤，并记入期末总评。此外，为避免广泛存在的线上签到挂机现象，课堂上设有多次师生互动环节设置大量问题课堂上问答。该种教学模式的优点在于：一是充分发挥学生主体地位，把培养学生兴趣调动其积极性做为主要着力点；二是发挥我校教学特色的同时，充分利用优质资源，让学生接触高水平的教材和教学资源，多方位、互补性、借鉴地开展学习；三是上课时间老师部分直播讲解、学生参与课堂互动、精品资源课自主学习相结合的模式，可以使线上教学、学生互动更容易开展，保证教学效果；四是听课时间、互

动信息有记录有统计，便于课后分析与评估。

在课后学生自主学习和作业完成上，老师通过qq群功能布置作业、检查作业、批改作业，严格要求学生独立完成作业，辅导答疑时提前征集学生问题，适当准备后用课上时间集体讲解辅导，加强辅导答疑期间的互动讨论，并记录互动信息。同时利用微信群及时答复学生提出的个别问题，鼓励学生通过多个群互相答疑、互助学习，也鼓励学生直接和教是交流答疑。

最后，教师使用问卷星组织了师生问卷调查，学生问卷从学生对线上教学形式的认可度、满意度、接受度、学习效果、使用设备、使用平台、教师教学状况、学校支撑条件、遇到的问题和复学后的建议等方面进行调查。

2 线上教学效果的总结和对比

线上教学的思考和总结已经有很多讨论，其中职业教育又有独特的特质。“网络是把双刃剑”，网络信息量大、资源丰富，供学习的东西确实很多。线上教学如果全凭学生自觉，不加以有效的督促和管理，教学效果会打折扣。纵观疫情防控期间《识图与构造》的线上教学，我们认为目前的线上教学，即使在有相应的改进方案和精心设计的时候依然存在以下几个方面的普遍问题。

第一，直播课程中，有些老师成为单纯的“网络主播”，很多时候都是老师一人在讲，学生在听。即使在上课时可以增多师生互动，但是不同于线下授课时可以观察学生在上课时的状态，线上授课即使时常提出互动问题，学生也不能完全保证集中注意力于课堂上。在向学生提问题时，一部分学生由于没有认真听课，往往无法回答，而过多的重复问题和相关问题则会拉慢课堂节奏。因为不是现场教学，老师无法观察到学生实时的学习状态，也很难约束学生在课堂上的活动。

第二，对老师和学生的视力影响都比较大。长时间地面对电子屏幕，对老师学生视力健康影响较大，对我校视力要求较高的学生影响更大。由于专业课的授课一般是两节乃至四节连续上课，一方面，有一部分老师报告一天下来连续在电脑屏幕上上课让自己的眼睛出现眼花等不适症状，甚至有的老师由于对于电脑授课不适应而导致头晕等症状而请假，影响正常教学日历的实施；另一方面，很多学生未来人生规划对视力有要求，例如历届学生一部分在毕业后会考虑响应国家征兵加入解放军，而中职学生普遍处于15至18岁这一视力较易受到影响的年纪，长时间的线上授课可能会影响到这一批学生未来征兵体检等方面。

最后，就是综合来看，即使建立了较为完善的线上教学体系，依然无法完全有效的保证中职学生在学习时的状态。横向比对往届线下教学的学生群体的平时作业和考试成绩，我们发现了两点特征。其一是作业上，学生线上提交的作业出现多人的相同错误，虽然大多数学生都在认真完成作业，但是原本不够自律的学生完成作业的方式得不到保证和监督。另一方面，作为学习成果检验的考试也反映出这一趋势，尽管均分相较往年下降趋势不明显，最高分也几无差别，但是方差明显增大，低分段出现绝对数量上的急剧增多。这说明不自律的学生的教学成效额学习效率在线上授课的方式和自身所处的学习环境下收到了很强的影响。

3 线上教学未来发展的思考

新冠肺炎疫情的爆发改变了传统的课堂教学模式，提升了师生应对各种挑战的能力。通过线上教学，教师不断实践和提升各种信息化教学手段，不断摸索优化在线教学内容，培养学生的自主学习能力和资源整合能力。同时，教师的线上教学不忘立德树人的使命，汲取国内外“战疫”素材，挖掘思政元素，培养学生家国情怀。经过这段时间的在线教学，师生互动交流频繁、师生关系融洽。

可以预见的是，线上教学、线下教学中通过教学内容和模式改革以及一定的督促检查，提高学生学习兴趣、学习的自觉性和自律性、思想认识。尽管存在一定的不足，但是线上线下并重的混合式教学模式改革将成为未来主流教学改革的主要内容之一。未来的一个重要的方向即要做好线上教学与后续课堂教学的衔接，总结前期大规模线上教学的经验，在加强学生为中心的自主学习基础之上，加大线上教学的力度，采用线下、线上相结合教学模式开展教学。

参考文献

[1] 侯德亭, 柳青峰, 杨华, 等. 抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践[J]. 物理与工程, 2020(3).

[2] 王小丽.疫情期间中职英语在线教学实践与总结[J]. 科教文汇(上旬刊), 2020(8).

[3] 孙百鸣, 杜丽萍, 陈志平. 高职院校疫情防控期间线上教学的设计与实施[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2020(4).

[4] 孙百鸣, 杜丽萍, 陈志平. 高职院校疫情防控期间线上教学的思考与实践[J]. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2021(3).