初中文言文教学模式的探索----《爱莲说》教学设计

初中文言文教学模式的探索 ----《爱莲说》教学设计

王思茹

广东省茂名市信宜市教育城初级中学 , 广东省茂名市 525300

一、教学设计

教学内容是在教学过程中创造出来的内容，是在对教材进行解读的基础上，通过教师对教学资源的重构，对教学资源的再加工形成的合理化的教学内容。教师在这一过程中能引导学生对教学知识以及教材进行更加正确的了解，对学生的

学习状态进行更加准确的把握。总的来说，初中文言文教学模式是对学生传统文化素养进行培养的重要方式，学生在学习文言文的过程中能对我国传统知识有基础性的了解，并在教师的引导下，形成与我国优秀传统美德相契合的思想意识。教师对学生进行思想素质教育的过程并不是一蹴而就的，而是需要在教学过程中，借助课本，对学生的综合素质进行培养，促使学生进步。为此，教师就需要以提升学生的综合素质为根本出发点，通过对学生进行文言文知识渗透的方式，为学生传授正确的文化理念，促使学生进步^[1]。

（一）教学目标

文言文是一项复杂化的教学内容，其教学内容有一定的特殊性，能通过让学生对文言文句式或者词汇进行积累的过程中提升学生的文化素养，促使学生全方位的发展^[2]。在进行《爱莲说》教学的过程中需要达成以下几种教学目标。第一，需要学生了解作者的基本信息，通过有感情朗读教材内容的方式，提升学生对文章的整体认识。第二，学生需要有能力对文章大意进行梳理，理解文章中蕴含的文言文基础知识，更加扎实的掌握文章中的通假字等知识。第三，需要学生了解文章中的意境，能与学生共同对莲花进行赏析。

（二）教学重点

结合语文课程实际内容与日常教学活动，语文教师应制定出详细的教学计划。

第一，让学生把握文章中使用的“托物言志”的手法，促使学生能对这一手法有更加直观的认识，能让其在日后学习生活中更加清晰的分辩出使用这一手法的文章，还能对学生进行更加深入的引导，促使学生能使用这一手法创作出自己的作品。第二，引导学生对《爱莲说》的作者-周敦颐进行深入的理解，促使其能认识到作者不慕名利、洁身自好的生活态度。同时，教师能根据该篇文言文深刻的体会到这一思想意识的正确性，对学生的三观产生间接性的影响。

（三）教学课时

1课时

（四）教材类型

语言型文本模式

二、课堂内容教学

为提升初中学生的文言文综合能力，本文将使用人教版初中语文教材中的《爱莲说》进行教学设计。以此为基础，对中学生学习过程中的文言文实际知识进行初步要求，并以单元教学模式为载体，根据学生当前文学素养发展的实际需求，制定出符合其发展的根本性教学内容，从而更加有效的对学生传统文化素养进行培养。

（一）教材选择

在初中文言文教学过程中，对学生进行文章的教学，首先就需要将学生传统文化素养的提升当成是教学的主要内容，为学生开展实践性的教学方式，并根据教材的实际需求，对学生进行相应的文化内容分析，利用引导的方式对学生进行培养^[3]。同时，教师还能根据学生的实际情况以及教材的具体需求，对学生进行相应的课程设计。为此，在《爱莲说》一课中，教师需要从表层以及深层次对学生分别进行知识的分析。

第一，教师能通过对学生进行《爱莲说》整体阅读的方式让学生对这篇文章有初步的了解，解决学生对文章中生僻字的认识问题，让学生明确文章中所要表达的内容。第二，能教会学生对文章进行阅读，在阅读过程中让学生学会文言文的断句方式，促使学生掌握文言文的整体框架，并分析文章中的重点知识点。第三，教师能带领学生对文言文进行整体以及细节上的翻译，促使学生能对文言文翻译中蕴含的知识点进行深入的了解，促使学生掌握更多的文言文知识，提升学生的知识储备能力。第四，教师需要根据文章的主要内容，对教学活动进行升华，让学生了解文章中蕴含的情感，促使学生世界观、人生观以及价值观的构建，提升学生的思想素质。第五，教师能让学生根据教材的内容以及学生对文章的理解程度，引导学生进行自主创作，提升学生的学习创新能力以及自主学习能力，为学生全方位的发展奠定坚实的基础。

（二）课时教学

第一，教学导入。莲花又称芙蕖、菡萏等是我国君子花之一。在进行教学的过程中，教师能根据杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”为学生描述莲花的形象，并让学生明白莲花是高洁的象征。在这一基础上，教师能引入周敦颐的《爱莲说》，激发学生想要主动参与到教学活动中的兴趣。

第二，作者简介。周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。

第三，解题。莲花也就是荷花。“说”是古代文言文的一种写作问题，是通过记叙的形式对自己想要阐述的事物进行细致的分析，也能对自己想要阐述的言论进行进一步的分析。这一文体与现代的杂文有一定的相似之处。

第四，朗读训练。在进行文言文学习的过程中，最主要的是对文章进行整体性的把握。教师带领学生对文章进行有感情的朗读，在朗读的过程中教会学生如何能在文章朗读中体会到作者的情感，并将自己的情感意识贯穿到文章中。教师先向学生展示朗读的技巧，然后，学生通过齐声阅读的方式对文章进行整体性的把握。教师在学生朗读的过程中需要及时纠正学生的错别字。

第五，字词学习。教师将文章中融入产生错误的字词或者学生不能准确掌握的字词对学生进行重点的尝试。如番、亵、濯等词，教师能引导学生进行重点阅读，并将其拼音以及含义标注在词语下面，加深学生对于生字的印象。

第六，整体翻译。学习文言文中，最重要的一步就是对文章进行整体性的翻译，让学生明确文言文的含义，并通过将文言文翻译成现代文的过程，提升学生的文言文掌握能力，让学生明确文章中的固定搭配，并让学生能在基础文言文的过程中提升学生的文化修养。

第七，研读课文。研读课文指的并不只是对文章进行整体上的认识，更是让学生明确文章中蕴含的知识点以及传统文化。教师能通过提问的方式对学生进行知识点的引导，促使学生进步。例如：教师提问“莲花有什么样的高洁品质？”学生能从莲花的生长环境、体态、风度等方面入手，对文章进行细致的分析。又如：“菊花与牡丹之间存在哪些衬托作用？”学生能分别从菊花与牡丹两个方面进行分析，阐述其中的衬托作用。

第八，总结。作者以其他的花为衬托，表达作者喜欢莲花的情感，并利用其对莲花的喜爱之前，表达出作者的高洁品质，以及对世俗中恶浊之风的厌恶情感。文章中还使用了大量的比喻、拟人等手法，衬托出了文章的意境，对文章进行深入的研究。文章中还采用的托物言志的手法，借助莲花，对自己的思想情感以及志向进行表达，实现情感的抒发。

第九，教师能为学生预留作业，让学生对文章进行整体的背诵，以提升学生的文化积累程度，促使学生的文化素养能得到有效的提升。

（三）教学方案设计目标

在这一部分中，教师的主要目标是提升学生对文言文的整体把握能力，让学生能在学习文言文的基础上了解到文言文中蕴含的传统文化。教师还能通过对学生进行思想上的引导，促使学生学习能力的上升。此外，教师还能在这一教学过程中对学生的学习能力进行培养，让学生能更加高效的对知识进行理解，促使学生综合实力的进步。

参考文献：

[1]程翔. 《爱莲说》教学实录[J]. 语文教学通讯:初中(B), 2019, 1028(02):18-21.

[2]程慧慧. 培养初中语文学科核心素养的教学案例 ——以《爱莲说》为例[J]. 山海经：教育前沿, 2020, 000(003):1-1.

[3]杨乔. 《爱莲说》教学案例[J]. 语文教学与研究, 2020(4):21-23.