扎根生活土壤 盘活初中生物学教学

扎根生活土壤 盘活初中生物学教学

纪文娟

江苏省南京市六合区仕金学校

初中生物学知识与学生日常生活密切相关，学好生物学知识，不仅可以帮助学生开拓视野，还能帮助学生更好地认识身边的环境，认识生命的本质。在自己的教学实践中，我深刻的感受到，要想把生物学知识教好，就必须将生物学教学走进学生生活，让学生感受到生物学知识就在身边。所以，在生物教学中，我会将生物学教学生活化，以提高学生对生物学的学习兴趣，加深学生对生物学知识的理解。

1. 课堂导入生活化， 激发学生学习兴趣

课堂导入为课堂教学的开端，是激发学生兴趣、激活学生思维的关键。 在生物学教学实践中，我会从以下三个方面挖掘课程导入资源。

1.从社会热点中感悟生活

人们的生活一直与生物学知识息息相关，现今社会与生物学相关的社会热点也是层出不穷。生物学知识覆盖了人们社会生活的方方面面，作为生物学教师，从社会热点中寻找将生物学教学生活化的切入点，将我们社会高度关注的与生物学相关事实，并在课堂上适时准确地引入贴近学生生活的社会热点，也就开启了一扇初中生学习生物学兴趣的大门。比如，2020年新冠疫情，同学们亲身经历，比如在学习传染病时我们可以用此话题导入，甚至可用新冠肺炎作为案例学习与传染病相关的基础知识，除此之外，新冠肺炎的病原体新型冠状病毒也是我们学习微生物的原材料，在新冠肺炎预防方面，接种疫苗，也跟初中生物学息息相关，如在学习免疫这节内容时就可以展示一张新冠疫情隔离点的照片，并提出问题：为什么有的密切接触者在隔离14天后，可以回家了，有的人在隔离之后有轻微的症状，有的人却住进了ICU？学生会回答出因为每个人的免疫力不同，由此引出本节的学习内容免疫。通过社会生活出现的种种实事热点，使学生更关注他们处在的这个社会，关注社会生活中与生物学有关的问题，初步从社会热点中感悟生活。

2.从日常情景中体验生活

学生往往会忽略他们日常生活中的生物知识，教师可通过设置生活情境，将生活元素带入到课堂中，让学生在日常情景中去学习和体验生物学的奥妙。例如：在学习“人体和外界环境的气体交换”这一节内容时，教师可合理地设计生活情境，引导学生思考并引出本节内容：如长跑时，体育老师总是建议我们用鼻子吸气、用嘴呼气，必要时可用嘴辅助吸气，但不要张大嘴己吸气和呼气。你知道其中的道理吗？课堂导入注重学生的生活实际、增加学生学习的动力。而且有了贴近生活的知识作为背景，课本内容不再是冰冷的文字，而是可触碰到的生活知识，枯燥的介绍才能转变为愉快的学习，并让学生在学习的过程中体验了生活。

3.从生活实例中探讨生活

现在大部分初中生，自控能力较差，经常因玩手机，玩游戏而熬夜，导致睡眠质量低下，经常疲劳、精神不振。我们在教授威胁健康的主要疾病这一节内容时，就可以熬夜为话题导入，吸引学生的注意力，教学内容活动扎根于现实生活，发生在学生身上的实例正好可成为教学中用于探讨相关生物知识的生活例子，学生的真实体验引起学生的兴趣。在学生当中除了熬夜还存在着不合理饮食现象。肉食主义者对蔬菜水果毫无兴趣，顿顿无肉不欢；部分同学早晨时间来不及时，不吃早餐就上课去；甚至爱美的女同学为了减肥而节食，会导致上课时没精神、犯困；喜欢吃零食的同学常常把零食作为主要餐食；喜欢吃泡面的同学把泡面作为每餐必备食物。这些饮食习惯为不合理的膳食行为，同时还直接影响着学生的健康。在课程导入时，教师可以营造一个轻松的教学氛围，使学生有兴趣分享彼此的生活经历，这对学生改变不良的生活习惯的有重要的意义，也是学生养成健康生活方式的开端。有了生活实例作为背景去学习，不仅在生物学课堂上探讨了如何健康的生活，而且学生对书本知识的认识会更加深刻。

二、教学内容生活化

生物学是一门与生活紧密联系的学科，许多生物学知识源于生活，又服务于生活，已经与人们生活的各个方面紧密联系。依据新课程理念和课程目标的要求，生物学教材渗透了许 内容，这些新增加内容不仅生活化还富有开放性与探索性以及趣味性。所以，教师在呈现教学内容的时候，一方面要充分利用生物学教科书中的已有的联系实际生活的素材，将生物学知识生活化，帮助学生理解相应内容，并引导学生在生活中加以运用迁移。另一方面，教师要善于挖掘生活中的生物学知识，同时可以通过日常生活中书籍、电视、报刊、杂志和网络等多种渠，寻找和提炼生活化教学素材，逐渐积累，不断丰富充实，可以逐渐形成教师教学素材库；并能够在教学中找到学生生活与课程内容的共同点，有针对性选取蕴含生物学学科知识的生活实例引入课堂，将学生的现实生活生物学化，使学生获得有活力的学科知识，培养学生善于观察，勤于思考，从并能在生活中去发现、捕捉生物学信息，用已学生物学知识解释生活现象的习惯，并培养学生善于发现，思考的好习惯。

三、教学方法生活化，深化学生学习动机

根据每节课不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，并努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。比如说在教授“精卵结合孕育新生命”这一节内容时，可以采用角色扮演的方法，教学中的角色扮演指的是在课堂教学中，根据教学的需要，运用戏剧表演的方式，让学生在已有的经验基础上，通过对角色的想象、创造、感受、体验、思考和讨论，真切地感受教学内容，从而达到学习的目的。其形式简单就是要求学生想象他们是特殊情况下的他人或自己，它能够让学生深度参与学习的最具创造性的一种方法。美国教师狄奈乌和黑泊纳对角色扮演达到的教学效果进行了研究评价：“角色扮演模式能够转变学生被动的学习态度，减少学生在学习中的紧张和焦虑，并且能够提髙个人创作热情和小组合作效果。所以在这一节内容教学过程中，可以让学生扮演孕妇，体验母爱的伟大，这不仅能有效地促进学生将感恩之情转化为行动。

四、课后作业生活化，挖掘学生学习潜力

作业一直都是师生又爱又恨的一部分。传统的作业都是堆积的练习题，不仅増加了学生的负担，还让学生对知识学习产生了疲劳感。因此，除了在课堂中运用生活化素材，结合生活实例之外，教师还可以布置生活化的作业，加深学生对知识内容的印象和理解。例如：“人的生殖”这节课对初中生来说，学习时会有害羞和好奇的情绪，在课前教师可布置资料调查的作业，各个小组分别收集有关胚胎和胎儿发育等内容和图片，提前接触相关的性知识，在上课时有一定的也理准备，并在上课时描述自己收集好的材料。在学习完“生物多样性”和“保护生物多样性的艰巨使命”这两节内容之后，可以让学生以小组的形式调査当地的生物多样性，每个小组最后可通过纸质调查报告的形式与本组或是其他小组的成员进行分享，或是用多媒体向大家展示自己的成果与收获，通过这种方式加强培养学生的动手实践能力、合作研究的能力，以及对问题能有更深的思考。

五、总结

综上所述，生活化教学是一种新型的教学模式，生活化教学不仅可以激发学生对初中生物学习兴趣，深化学生学习动机，挖掘学生学习潜力，培养学生学习习惯，而且还可以全面提升学生的综合素质。因此，新时期素质教育的背景下，生物学教师需要将课堂中的知识与生活实际相结合，通过多种有效的课堂学习手段，提高学生参与初中生物学习的热情，营造出高效、开放的课堂氛围，以学生为主导，给学生更多的自由发挥的时间和空间，从而锻炼初中生的动手操作能力和创新思维能力，实现学生综合能力的全面提升。