探析初中科学情境教学有效性策略

探析初中科学情境教学有效性策略

周锋

浙江省杭州市萧山区党湾镇初级中学 311221

摘要：在教学活动中创设具体情境，直接刺激人的感官，激发人的情感体验，可以快速而深入地理解教学知识，促进学生心理机能得到全面和谐的发展。科学学科包含很多经验总结以及认知规律，为了帮助学生更好地理解，就可以采用情境教学的方法，让学生充分感知物质形态、性质或者运动规律等相关的科学知识，对于学生终身学习能力的培养奠定了良好的基础。本文以浙教版初中科学为例，以创设情境为导向，为学生设置悬念，进而深入地理解科学知识，提高学生科学素养。

关键词：初中科学；问题情境；教学策略

随着课程改革的发展，对初中科学提出了明确的要求，结合学生的实际情况来创设教学情境，刺激学生对科学知识的探究欲望，充分地感知科学探究的趣味性，更好地投入到科学教学活动中来。因此笔者结合自己在教学活动中积累的经验，就科学创设情境进行了分析。

一、创设贴近学生生活的教学情境

为了让学生更好地理解科学知识，可以选择与学生实际生活熟悉情境，让学生进行学习的迁移，不但更愿意探究，同时也拉近了生活与科学之间的距离，充分感知科学知识的实用性，调动学生的探究欲望。因此在实践教学时，初中教师可以结合教学内容，找到与实际生活的关联点，进行情境的切入，通过学生熟悉的真实事物相关的情境，促进学生对知识的理解，有利于学生核心素养的提升。

例如：在进行浙教版八年级上册《植物生命活动的调节》教学时，其中有关生长素与植物向光性的关系是这一课教学活动的重点与难点，如果植物生长过程中经常受单侧光照射植物，就会导致植物体内的生长素分布不匀的情况，背光的一侧生长素分而多，生长快；向光侧由于生长素分布少，生长也相应较慢，背光侧植物细胞纵向伸长相较于向光侧快，背光侧茎向光一侧弯曲生长，出现向光性现象。很多学生对植物向光性这一知识点死记硬背，没有理解其中的原理，因此知识点并没有实现内化，当遇到与知识点相关的问题时，很多学生还是解答错误，想当然认为植物向光侧由于光照充足，生长素分布多，所以长得快，进而产生向光性生长。对于生长素为什么是背光多而且长得快，产生向光性生长这一知识点并不理解。这时就可以与学生的实际生活创设情境，“请同学们想想在军训时，排队时行走时有，速度是否会有区别？”，很多学生就回答“外侧相较于内侧来说，速度要快”，“要想保持队伍的整齐，需要怎么做？”“外侧的同学需要走快些，内侧的同学需要走慢些。”根据这一理解对知识点进行迁移，其中内侧就是植物向光一侧，外侧就是植物背光一侧，进而理解了生长素与向光性之间存在的联系，知识理解就更加准确了。

二、利用多媒体创设知识情境

科学学科中包含很多概念与原理，具有抽象性，如果只是单纯地进行讲解，很多学生存在一些困境。同时在教材中还包含一些教学实验活动，其中的设计与案例，如果在实践操作时，可以会出现较难控制的情况，这时就可以充分利用多媒体设计，一方面可以让学生更加直观地理解科学知识形成过程，另一方面有效地解决了实验的环保性与安全性。例如：在进行浙教版八年级上《水的组成 》教学时，其中有关水电解的实验可以通过实践操作充分地感知，了解这一现象。但是就其中存在的微观本质是无法用实验看出发，因此这时就可以利用多媒体技术，制作Flash动画，就水分子分裂成氢原子与氧原子过程，氢原子与氧原子经过重新的组合，形成氢气分子与氧气分子，进而动态演示，让学生可以大脑中建立微观模，让学生更好地理解这一知识点。由此可见，在实践教学时，可以充分利用多媒体先进技术来将抽象的知识形象化，更加直观地感知识科学公式的形成过程，更好地理解与记忆科学知识。

三、利用模型模拟知识情境

随着网络技术与多媒体的发展，学生在电脑、手机、平板中投入了过多的时间与精力，缺少生活经验的锻炼与积累，对于环境、事物的细节观察也不仔细。这时可教师就可以通过建立模型，找到教材知识间的内在联系点，通过动态模拟发展过程，在帮助学生了解知识发展与认知规律的同时，建构知识体系，更好地掌握科学，培养科学素养。

例如：在进行浙教版七年级下册《物质的特性》这一教学内容时，其中教学重点是要求学生掌握分子、原子的运动及物质三态的变化。由于很多学生对于这一知识点的认知与思维不足，缺乏想象力，就可以充分利用空间构建模型创设知识情境，结合教学内容将其中的动动规律与物质三态变化用F lash动画进行演示；在帮助学生理解有物质气态、液态以及固态变化与吸热、放热关系时，可能重新创设情境，为学生构建模型，如果同学们饿了一天，再进行运动时，只能轻微转动身体，有气无力；而吃饱饭的学生，精力十足能够在室内、室外或者更大的地方跑跳。学生想要改善这种情况，由饿变饱的方法就是吃饭，吸引能量；关联到固定想要变成液体与气体，也就需要给予能量；能量释放后，就会变成缓慢形态。教师通过创设情境，结全学生的实际感受来构建模型，让学生充分感知教学知识点之间存在的内在联系，并且运用生动的语言与情境展现出来，让学生更好地感知与理解，在大脑中建型、闻声，提高学习效果。

总结

对于科学来说创设情境的过程，就是将知识转换的过程，利用情境总结其中蕴含的科学知识。教师需要重视情境教学重要性，开展科学情境，实现知识的学习。

参考文献

[1]周小锋. 浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J]. 文化创新比较研究,2017,1(32):43-44+46.

[2]姜庭辉. 探析初中科学问题情境教学有效性策略[J]. 才智,2020(10):209.