深化学科教科研管理 促进教师专业化发展

深化学科教科研管理 促进教师专业化发展

董玉梅

吉林省龙井市教师进修学校

【摘要】教师的专业化发展是促进教育教学发展的前提，而深化学科教科研工作管理是保障基础教育教学质量的重要支撑，同时也是促进教师专业化发展的重要途径。长期以来，基础教育教科研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师专业发展等方面发挥着举足轻重的作用。

【关键词】 教师 教科研 专业化 发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“教育大计，教师为本”。深刻表明，有好的教师，才有好的教育。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指明，“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”而作为一名基础教育学科教研员，结合笔者近年来引领学科教师所开展的诸多教科研实践工作与成效，证实了加强学科教科研管理能够有效地促进教师专业化发展、促进教育教学质量的提升。

1. 明确工作职责，引领教师成长

所谓教研员，即教学研究人员。作为教师行业中的一个特殊岗位，教研员应该站在基础教育教学改革的最前端。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育教学规律，引领课程教学改革，指导教师改进教学方式，树立科学的教育质量关，服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务学生全面发展。

而作为教师，尤其是当代教师，面对瞬息万变的社会发展，更要具有不断学习的意识。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一宗变化发展的态度对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新，这是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师先从主观意识上不断的激励自己，改变自己，提升自己，促进自己不断成长。

2. 优化教研方式，强化教师素质

教研活动是促进教师专业成长的一种载体，教师的专业成长离不开一节节课堂教学的历练，离不开一次次公开课后的自我反思与团队研磨。为了不断提高学科教研的质量，经常深入课堂、及时发现问题、调整教研方式是十分必要的。近年来，根据本地区小学英语学科的教学实际情况和课堂中所呈现出来的实际问题，笔者采取不同的教研方式，力求全面提升不同层次的教师的教学水平。

1. 中心备课组教研活动

自2014年初，本地区小学英语学科以学年为单位，组建了中心备课组教研团队。从此，中心备课组教研活动有序开展，对推动教学改革、推进城乡教育均衡发展、增加学校与学校之间、教师与教师之间的相互学习，促进教师专业发展，起着积极的作用，取得了一定的成绩。

1. 形成组织，组成团队。

中心备课组的建立，使本地区小学英语学科教师组成了一个大的团队，各学年备课小组又如同一个个小团队，促使广大教师形成一个庞大的教研组织，互相学习，互相交流，集智聚义，和谐共进。

2. 便于交流，促进沟通。

中心备课组的建立，如同在本地区小学英语学科教师之间架起了一座桥梁，关联起了每一位教师，借助于一些先进的信息技术，为广大教师搭建了交流平台，打破了过去遇到问题只与本校教师沟通、交流的局面。

3. 活动紧密，机会大增。

中心备课组自成立以来，坚持每月召开一次，组织丰富多彩的教研活动，且力求研讨议题不同、形式多样，不仅开阔了教师的视野，同时也大大增加了教师参与教研活动的机会。

4. 骨干辐射，示范引领。

在中心备课组教研活动中，组长和骨干教师发挥着积极的辐射作用，对自身的专业发展和其他教师的示范引领，起着十分重要的作用。

2. “城乡互动”优化课堂教学教研活动

近年来，由于种种社会因素造成本地区乡镇学校的学生和优秀教师不断外流，乡镇学校的师资力量薄弱，师资水平普遍不高，较市区学校相比，差距极大。为了充分调动乡镇学校英语教师的教研热情，也为了逐步缩小乡镇学校与市区学校的教学差距，“城乡互动”优化课堂教学的教研活动，每学期有序开展。通过开展“城乡互动”优化课堂教学教研活动，不仅激发了广大乡镇教师的教研热情，还为他们提供了一个向市区骨干教师学习交流的机会，逐步提升了他们的教学水平和教研能力，有效推动了本地区小学英语教育教学的城乡均衡化。

3. 骨干教师示范教学教研活动

教师的专业化发展水平是一所学校、一个学科可持续发展的核心竞争力，而骨干教师则是教师队伍建设的中坚力量。为了更好地发挥骨干教师在教育教学方面的示范、引领、辐射作用，促进教师专业化成长，提升教师的整体素质和教育教学水平，积极开展各级骨干教师示范教学活动十分必要。通过以教引教、以教促教的形式立足于问题解决、示范引领，促进团队教师的专业发展。

新的课程呼唤新的教学技能，要求教师具有相应的把握教材、处理备课与课堂教学的能力；具有创设课堂情境，形成师生互动课堂的技能；具有立足教材文本，引导拓展延伸的匠心。而骨干教师示范引领教研活动，能够引发教学思考，促进教师教学行为的改进，学习借鉴骨干教师的教学长处及成功的教学经验，使教师的教学素养与业务水平得到进一步提高，加速了教师队伍的建设与发展。

4. 青年教师教学展示教研活动

青年教师是一个团队的新生力量，青年教师的培养是团队后续力量的跟进。为了进一步提升本地区小学英语学科青年教师驾驭课堂及深入教研的能力，笔者定期组织开展青年教师教学展示活动，既是为广大青年教师提供锻炼的平台，又是敦促青年教师不断夯实自己，磨砺自己，促进自己更快地成长。

3. 加强科研实践，增强科研意识

教育科研与教研有着密切的关系，科研促教研，科研服务于教研，科研是教研的“催化剂”，有的放矢地开展教育教学科研能够对教研起到事半功倍的促进作用。

《英语新课程标准》指出：英语课程是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”为总目标的课程。秉承总体目标笔者提出以《听说读写训练有机结合提高小学英语教学质量的研究》为题的课题研究。经过不断的教学实践与研究，笔者认为听、说、读、写训练可以有机结合，结合的途径有：听与读相结合——把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合——将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构与表达，提高学生口头表达技能，为写作做准备；读与写相结合——写的过程实际上是模仿的过程，学生在朗读和阅读的过程中，能够积累许多语言表达结构与方式，读的多了，写的能力自然会得到提高。在参与课题实践研究的过程中，教师们逐渐积累了科研方法与经验，将教研与科研有机结合，增强了教师的科研意识，真正做到了让科研促教研，同时也促进了教师的专业发展。

总之，教不研则浅，研不教则枯，优化学科教科研工作，深化学科教科研管理，通过有序地开展不同形式、不同主题的教科研活动，极大地激发了广大教师的教科研热情，拓宽了教师的教科研思路，提升了教师的教科研能力，促进了教师的专业化发展，对发展基础教育教学意义深远。

【参考文献】

1. 《教研员工作方法与技能》吉林大学出版社ISBN 978—7—5601—6

2. 《教师专业标准解读》天津出版传媒集团ISBN 978—7—5309—6939—7