初中学困生的英语学习现状及转化策略

初中学困生的英语学习现状及转化策略

裴玉莲

青海省西宁市大通县极乐乡中心学校 810100

摘要：“学困生”是指学习困难，学习自律性差，在班级里成绩暂时落后的学生。每个班级都存在学困生，这也是教师在教学工作中遇到的一大难题。对于学困生缺乏学习兴趣和动机，学习的自信心不足等问题，教师要给予正确的引导和帮助，通过多元化的教学方式，因材施教，使他们的成绩渐渐跟上来，提升班级整体教学效果。

关键词：初中英语；学困生；学习现状

引言

尽管现今教师已经实行了创新的教学方式，但是依旧受应试教育的影响，仅仅注重对学生英语成绩的培养，缺少对课堂教学模式的创新，导致学生缺乏英语学习兴趣，无法理解英语知识，自身的英语学习能力无法提升，致使学生的英语发展受到了严重的阻碍。为改善这一不良教学现象，教师应创新初中英语教学课堂，运用符合初中生兴趣特点与认知规律的教学方式，提高英语课堂的教学效果，使学生能在创新的英语课堂中形成良好的英语综合学习能力以及创新能力，让学生真正学好英语这门学科。

一、学困生初中英语学习的现状及存在问题

（一）学习方式不正确，导致缺乏英语学习兴趣

学习好的学生总有一套自己的学习方法。研究发现，学困生之所以害怕学习，学习成绩一直停滞不前，是因为他们的学习方法不正确。想要获得优秀的英语学习效果，必须在学习过程中多注重“听、说、读、写”等四个环节，掌握学习技巧。但在实际教学过程中发现，很多学困生都没有找到适合自己的学习方式，只是简单地死记硬背，不会融会贯通，也无法举一反三地应用英语语法。在英语学习中没有有效的策略，这打击了他们的学习兴趣，使他们逐渐放弃了英语课。

（二）基础较差，难以跟上教学的脚步

英语是世界上使用最广泛的语言，也是目前国内学生学习的第二语言。有的学生从幼儿园时期就开始接触英语词汇，在小学时英语基础也很扎实，学习初中英语相对来说就比较容易上手。而学困生多为小学时期英语基础较差，没有进行系统学习，在初中时学起来就会感到吃力，跟不上教师英语教学的步伐。加上学困生可能心理较为薄弱，抗压能力差，遇到困难时难以进行心理调整，这就导致他们的英语学习雪上加霜，成绩难得到提高。

二、初中英语学困生学习现状的转化策略探究

（一）帮助学困生制定目标和合适的学习方法

学困生没有清晰认识到自己的英语学习能力，制定的目标太高，没有找到适合自己的学习方法，这是他们感到学习吃力，心理压力大的主要原因。基于此，教师要根据学生的性格和学习情况，帮助他们制订科学的学习计划，设计适合他们的学习方法，通过分层教学，将压力转化成学习的动力。例如，针对英语基础薄弱的学生，教师首先要帮他们建立自学计划，做到：其一，通过视频学习、思维导图等方式，从最基础的英语单词学起，掌握见词读音、听音识词的能力。其二，灵活利用英语词典、课外读物等辅助工具，丰富自己的词汇量，深刻理解词汇是英语学会的最基础因素。有经济能力的学生还可以买电子词典、智能学习机、平板电脑等信息化设备辅助学习，增强学习的趣味性。其三，教师要定期提醒学生巩固单词记忆，同时帮助学生寻找简单易懂的英语读物，丰富学生的英语词汇量。最后，学习最基本的语法，循序渐进，不能好高骛远，日复一日地提升自己的英语素质。

（二）要重视学生的个性化差异

初中英语的教学中，合作学习虽然把学生分成了不同的学习小组，但是学生之间的个性化差异也是非常明显的。为了促进学生在英语的学习中不断进步，让学生能适应教学的基本模式，教师在给学生安排合作学习任务的时候，要尊重学生之间的差异性。在分组的时候，就要考虑到这些问题，一般来说，我们会让成绩好的和成绩差一些的学生在一起，在性格特征方面也要形成互补的关系。这样的分组让学生更好地关注到彼此的差异性，通过结合评价方式的变革，也让学生能够进一步提高团队学习的凝聚力。要让学生在学习的时候，进一步考虑如何让小组每个学生的实力都提升起来。让学生从只关注个人竞争，转为关注提升小组的综合实力，从而让小组的整体实力上升。总体而言，初中英语教师要通过任务的安排，评价方式的变革等做到尊重学生之间的差异性，通过有设计的合作学习模式，给不同程度的学生更多的指导。初中英语教师进一步要结合对于学情的了解，把握学生的真实情况，让学生可以在教师的带领之下，对自身英语的学习以及自身的优势和劣势等有更加清晰的认识。让学生可以从中得到更多的综合素质成长。合作学习这种模式是建构主义理论提出来的。其实在合作学习中，教师让学生形成了一个学习共同体，在这个学习共同体中，学生可以分享经验，也能够互相得到激励，同时这样一个共同体也会得到教师更专业的引导。在教师的指导和陪伴之下，学生更能够发现合作学习的具体魅力和价值，又进一步推动了学生自主学习的开展。所以，合作学习特别有助于语言文化类学科的活动开展，其使学生在活动中丰富了经验，拓展了视野。

（三）关心学困生，对其进行耐心的引导

教师是园丁，在学校里也扮演着学生家长的角色。初中生正处在身体和心理快速发展的时期，他们的内心较为脆弱，心理波动大。对于学困生自信心不足，存在自卑心理的问题，教师要给予特别关心，让他们感受到来自教师细致的爱护，从而改变对英语教师的态度。要引导学生逐渐抛弃自卑心理，通过努力学习来弥补自己成绩的不足，打好英语基础，一步一个脚印地提升自己。为此，可以抽出时间为学困生义务补课，让他们从最基础的词汇练习、语法知识学习开始，逐步提高自己的英语水平，学习在补课中遇到的困难，教师要不厌其烦地进行解答，可以把知识点用生动有趣的案例进行解释，便于学生们理解。对于耐心完成学习任务的学生，教师还可以在书本上以贴“小红花”、贴“笑脸”的方法给予鼓励，让他们重拾对英语学习的信心。

结束语

综上，造成学困生学习情绪低落。学习效率低的原因是多方面的，作为教师，要积极关心学困生的学习情况，通过帮助他们制订学习目标和教学计划，组织班级成员互帮互助等方法，有效解决学困生遇到的困难，转变学习现状。

参考文献

[1]杨洪.浅谈初中英语学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛（乐山）,2016(02).

[2]敖伟英.论初中英语“学困生”的转化策略［J］.当代教研论丛,2018(09).

[3]王小欢.小学高段英语学困生成因及转化策略研究[J].学苑教育,2019(01).