浅谈高中化学教学中运用合作学习的实践

浅谈高中化学教学中运用合作学习的实践

陆勇

新疆维吾尔自治区阿克苏地区 库车市第二中学 ，新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 842000

【摘要】现如今是一个科技竞争的时代，规则下的竞争成为了当今社会的主旋律，但是竞争的成败则是取决于人和人之间的合作好坏的，因为常常作为个体的能力往往是非常有限的，如果在解决问题的时候仅靠一己之力而不与同他人建立良好的合作关系，就很难达到快速高效解决问题的目的。对于学生而言如果弱化合作在学习中的应用，则将很难使得学生具备对知识进行综合运用的能力，某种程度而言也会使得学生难以适应时代的需要。鉴于此，下文将会针对高中化学教学中如何更好利用合作学习模式进行探讨。

【关键词】高中化学；合作学习；实践探索

在传统教学的模式下，教师一味地进行知识的灌输，学生则处在被动接受的地位。这样子的课堂当中，学生不是课堂的主体，更加不能作为学习的主体从而积极主动地参与到教学的实践过程中去，对于学生而言，学习过程中的情感体验也得不到充分的满足，学习的意志力也得不到很好地锻炼，更谈不上对于各个学习层次学生群体的综合考量和有针对性地因材施教。长此以往的应试教育，使得学生的综合能力无法得到发展，这样的教学过程势必会造成学生出现“两极分化”的现象。

因此，在课堂教学过程中，作为高中化学的任课教师，要善于培养起来学生的自主学习主观能动性、培养学生的合作探究能力。而为了达到这样的学习目标，在这个过程中任课教师进行合作学习的合理安排无疑为一种非常有效的办法。

而所谓合作学习，就是指得在课堂教学的过程中，为了实现共同教学的目标，教师会组织两个或两个以上的学生个体进行相互结合，共同去完成教师交代的某项教学活动的一种教学开展方式。所以为了详细的探究合作学习的目标，本文将针对合作学习的教学模式在高中化学教学中的具体应用。

1. 建立学习小组，合理进行分工

进行合作学习的本质是，再进行教学任务的完成过程中，教师将引导学生建立以小组为单位的学习体，然后再进行相关任务的探究和学习，而对于每一个学习小组而言，都应当会有一套适宜于自己的相应学习目标与合适的学习环境^[1]。所有由此可见，在高中化学教学的具体实施过程中，如何更好地实施合作学习是作为任课教师应该认真思考的问题。所以基于这样的要求，作为任课教师应当对进行教学的本班学生学习情况进行全面的摸排，并且能够根据不同学生的学习能力和学习特点，进行公平合理的分组安排。

由于每一个学生从小受教育的环境和学生自身的遗传因素各有不同，所以就使得学生在进行合作学习开展的过程中，不同的学生将会扮演不同的学习角色。比方说:在学习小组中，有的学生领导能力比较强，相应的逻辑思维能力和组织协调能力都是比较强的，就可以适当地推举这部分的学生担任本学习小组的组长和监督人，从而辅助教师进行合作教学的开展；而对于有的学生，他们的语言表达能力若是比较强，作为教师而言则可以让他们扮演小组探究结论的陈述人，做一个小小的产品经理，在进行最后阶段的展示环节可以尽情地展示自我，在这个展现自我的过程中同时也增强了这部分学生的自信心。另外在进行不同角色成员之间进行明确的分工协作，这样的做法是有助于提升小组之间合作完成学习任务的整体效率的，并且对于加强小组成员之间的情谊，促进小组成员之间进行交流和互动是有着积极的推动作用的。另外更加值得注意的是，对于中学阶段的学生门而言，他们的普遍问题是自控能力是非常有限的，所有在进行小组合作学习的过程中，是难免会有因为小组成员的意见不合而发生冲突的现象，因此对于进行课程安排的教师而言，为了在这个开展教学的过程中，能确保小组成员的合作学习能够顺利进行开展，作为教师就需要扮演好一个引导者的角色，达到在教学安排的过程中对学生的合作学习效果进行监控引导的作用。

2. 创设教学情境，加强合作探究

合作学习的过程是合作教学的关键环节，而在高中化学的教学过程中，如果教师想要进行有效的合作教学安排，则就需要任课教师根据其具体的教学目标和内容创设出来对应的教学问题情境，从而能够让学生对其感兴趣，愿意投入其中并且能够达到全员参与其中的目标。

这种在以小组的形式进行具体教学活动的教学设计，有助于小组成员进行积极主动的思考、培养小学成员积极探索的精神，帮助学生进行自主学习、同时进行合作探究，并在这个过程中加强学生和学生之间的交流和互动，更是在这个过程中提升了学生的综合素养，达到培养学生合作意识与竞争精神的目的，从而来帮助学生适应现代社会对于人才的更高需要。比方说，在教学《催化剂对化学反应影响》的一课时，任课教师可以先对以往的知识点进行复习和巩固，在这个复习再提醒的过程中，让学生对于化学反应的速率有一个更深的认识，从而引出这节课关于化学反应中催化剂概念的定义，并且向学生提出如下问题，并且让学生对问题进行以下的讨论:(1)如何进行化学反应速率快慢的判断?(2)如果在化学反应的过程中加入催化剂将对化学反应产生怎样的影响?让学生以3到5人结合为一个学习小组进行资料查询论证和讨论，让学生可以通过小组结合合作学习探究的方法，探讨出来催化剂对于化学反应速率快慢的具体影响和相关的实验表现状态。

教师在通过这类问题进行教学情境的创建，不但可以将学生们的注意力重新集中到具体的教学活动当中去，在这个过程中问题情境的导入还有利于合作学习的开展。可以让学生在进行自主学习、小组合作探究过程中逐步达到进行提高和完善自己学习能力的目的，进一步的可以加强小组成员内的合作意识形成与并且可以形成小组之间的相互竞争，因此便可以借由这样的契机促进学生的综合素质全面提升，从而达到培养出来更多的适应时代发展需求人才的目的。

3. 完善评价方式，加强合作能力

素质教育下过程评价与结果评价同样的重要，要在评价过程中注重评价的多元化与多样化。合作学习同样也会涉及教学评价，所以教师不能只注重教学的实施，忽视课堂之后的评价。教师要善于对表现突出的学生或者小组进行认可，让学生有更大的动力进行更进一步的学习。同时对于部分成绩弱的学生，教师应该放宽表扬的范围，或者可以找到其他的角度进行评价和表扬，比如说：学习过程中的乐于助人、学习态度端正、学生积极参加讨论等等，可以促进全体学生的共同进步与发展。

总而言之，合作学习的教学模式是素质教育的教学下一种必然的教学模式。它的优势正在被广大教师所认可，如果将其运用到高中化学的教学过程中去，将会有助于充分调动学生的学习积极性，充分培养学生的合作与竞争精神，达到优化课堂教学成效的目的。

参考文献：

［1］王伟然。基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究［D］。河北师范大学，2018，23:3－4。

［2］翟玉凤。高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索［J］。吉林广播电视大学学报，2019，10:23－24。

［3］张思宇。高中化学教学中运用合作学习的实践探究［J］。山西青年，2016，24:292。

[4]申静.浅谈高中化学生活化教学的实践与探索[J].高中生学习，2018（5）：119—120.

[5]苏翠.浅谈高中化学课堂的生活化教学[J].南北桥，2017（9）：24.