探析小学数学分层作业设计的方法

探析小学数学分层作业设计的方法 范良秀

福建省宁化县东风小学 福建 宁化 365400

摘要：在小学数学教学中，教师除了保障课堂教学效率外，还要重视作业的意义。学生在做作业过程中可以巩固所学的知识，教师布置作业时要结合学生的学习差异性，以便每位学生都能从做作业过程中获得成就感以及提高学习积极性，从而逐步提高学习成绩。

关键词：小学数学；作业设计；分层评价

布置家庭作业是教学内容的一部分，能让学生将当天的知识进行巩固和内化，另外学生通过做作业还可以提高自身的综合素质。教师也能够通过了解学生的作业情况洞悉学生掌握知识的水平。下文主要围绕分层布置作业的应用进行探讨，并提出一些浅薄的建议，希望能为各位小学数学教师在分层作业设计过程中提供一些参考，使整体学生的数学成绩得到提高。

一、分层管理，分层对待学生

由于学生的学情不同，教师可根据学生学习能力和性格特征等因素进行分组。比如第1组代表学优生，学优生的组名可以叫“挑战组”；第2组学生代表中等生，组名可以叫“奋进组”；第3组学生是“学困生”，可以将“提高组”作为组名。在每个小组中，由学习能力最强的人担任组长。组长的职责在于每天收同学的作业并辅助教师检查作业，教师可以担任学优生小组的组长。同时教师要对学困生小组的作业进行优先检查和辅导以及将学困生小组学生的座位安排在教师的视线范围内，以便能让学困生小组的学习状态更加积极。至于学优生小组，教师可以适当放手，使学生展开自主学习，有问题时再向教师询问。教师的职责主要为他们解答疑问。教师在管理第2组学生时，首先要帮助他们消除消极的学习情绪，避免学生心中产生自不如人的想法，其次为他们进行相应的点拨，帮助他们理清分组的意义，以便学生可以积极配合教师的工作。

二、提高工作的乐趣和实用性，为学生减负

1让作业变得有趣

兴趣会使人产生源源不断的动力，学生无论在学习或者做作业的过程中，也需要保持浓厚的兴趣，才能提高学习效率以及作业效果。因此教师在布置作业时可以设置闯关题，这样学生要想得到上一题的答案，只有通关后到达下一题环节才能够有知悉权，这样便增加了作业的趣味性，使学生在做题过程中充满挑战的欲望，做题的动力也大大提高了。但是学生也要面临一定的风险，比如某道题出错后，后面的题也就失去了准确率，因此学生要有足够的细心和耐心，保证每题的准确率，教师要帮助学生舒缓压力，使学生计算过程中能够更加轻松。

2让作业变得精简

现如今，国家倡导改变传统的应试教育理念，逐渐向素质教育理念过渡。然而在应试教育理念的影响下，学生每天需要完成的作业量非常大，对素质教育的发展产生阻碍。现如今，随着新课改的推行，小学高年级教师要避免通过布置大量的作业来巩固学生知识基础，这种做法已经被证实是不科学的，因为学生作业量过大会影响作业质量。因此数学教师要掌控好作业的数量和内容，在精简作业的同时，能够实现巩固学生知识基础、检测学生学习情况的作用。

三、分层设计作业

每位学生的学习基础都存在差异性，因此如果教师布置整齐划一的作业，教学效果微乎其微，所以教师要意识到学生的学习差异性，能够结合学生学情，分层布置作业，以便学生在做作业的过程中由于感觉得心应手而产生自信心。教师可将作业分为三个等次，分别为基础型作业、提高型作业以及拓展型作业。首先教师可以布置三道比较基础的题，这三道题目每位学生都需要做。然后在作业中布置两道左右的提高型作业，要求第2组学生必须要完成。其次还要布置一道拓展型作业，主要针对第1组学生进行布置。如此一来，第3组学生作业量减少2~3道，但是为了公平起见，第3组学生可以多做两道比较典型的计算题，这样可以有效巩固他们的计算能力。比如在讲解“用比例解决问题”时，

基础题：

1、大货车由A地出发，向B地方向行驶，时速为100千米。行驶6小时后到达B地，从B地返回A地时，所用时间为8小时，请问大货车从B地回A地的速度是每小时多少千米？

2、学生去图书馆看书时，如果图书馆每行座椅可以坐20人，则可以做18排，如果每排座椅多4个，请问可以做多少排？

综合题：

1、小李家装修地板时，原计划用边长15厘米的方砖，经过统计，一共需要2000块。后来小李决定用长25厘米的方砖，他需要购买多少块？

2、某部队进行训练，按照原计划，他们每天的行程为20千米，大概8天能够到达终点，但在实际训练过程中，他们每天走的路程要多5千米，请问他们实际所需多少天？

拓展题：

1、按照原计划，修路工人每天应建设3千米的工程，然而在实际施工中，每天超额完成25%，最后工程所用时间为12天，请问按照原计划需要多少天能够铺完？

2、张阿姨家的厨房是长方形，原本打算铺设16平方分米的方砖，一共需要120块。后来张阿姨改变主意，打算用高2分米、长4分米、厚2厘米的方砖进行铺设，所需方砖大概多少块儿？

经过实践得知，通过这种教学设计，可以使每个学习层次的学生都能够在作业过程中有所收获。

四、分层评价、个别辅导。

教师在实施分层教学过程中，要留心观察学生的进步，及时给予鼓励，提高学生学习自信心。比如在做同一道练习题时，由于学生学习能力不同，教师可以提出不同的要求，比如学困生可以一题一解，而学优生和中等生可以寻求多种解题方法。尤其对于中等生，为了使他们步入优等生的行列，一定要多鼓励多表扬，并指出他们在学习中存在的不足。对于优等生而言，教师要求要更严格，使他们能够不断的超越自己。其次，教师要给予学生一个动态的评价，给予中等生和学困生升级的空间。比如优等生成绩下降，则优等生将步入中等生行列，同样的，当中等生成绩下滑时，则有可能调换到学困生行列。这种评价机制会促使学生产生竞争意识。此外，对每个小组学生的作业要给予切实的辅导。

总之，数学教师要对布置作业引起重视，设计合理、科学而有效的作业是不可或缺的教学内容，以便学生通过做作业能够提高自信心，能够更加主动的学习，从而逐步提高学习成绩。

参考文献：

　　[1]钱春英. 走“时尚”之路奠“实效”之基——新课程背景下小学数学作业批改策略初探[J]. 教育教学论坛，2013，32：98-99. 
　　[2]薛建凤. 浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J]. 学周刊，2015，18：139.