试析素质教育背景下幼儿园数学区域活动有效开展

试析素质教育背景下幼儿园数学区域活动有效开展

徐晓燕

四川省广元市利州区东坝幼儿园 四川 广元 628017

摘要：鉴于素质教育的发展要求，在幼儿园的数学区域活动中为孩子提供自由、开放、创造的学习场所，通过适龄教育唤醒幼儿天性，培养良好“数感”，奠定发展的根基。因此我园结合幼儿的年龄特征与认知水平，为了满足他们的自主性需求，设计精彩、多元、趣味的数学区域活动，让他们做一做、想一想、说一说、练一练，在互动操作中促进数学水平发展。

关键词：素质教育； 数学活动； 区域游戏

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的根本要求，学前教育阶段组织幼儿开展数学学习活动，主要目的在于结合具体事物获得直观的数学认知，并能用于解决简单的实际问题，把握事物之间的异同点与关联性。与此同时，幼儿以具象思维为主，通过在数学区域活动中亲自参与、直观感知与操作表达，满足幼儿自我探索与自我发现的需求，掌握数学知识，解决数学问题，获得数学感知。那么立足素质教育背景下，有关幼儿园数学区域活动的设计原则与有效开展对策，本文详细分析如下：

一、素质教育背景下幼儿园数学区域活动的设计原则

数学知识本身较为抽象难懂，有一定的学习与理解难度，尤其对于学前儿童来说，如果直接采取灌输讲解的方法，很难激起他们的学习兴趣，也无法真正理解与把握数学知识。对此，在幼儿园数学区域活动中，我们为孩子打造了自由、开放的学习环境，投入更多与学习数学有关的游戏材料，让孩子们玩中学、做中学，体验数学的趣味性与实用性，唤醒探索和参与的兴致。为了更好地发挥数学教育效果，我认为在组织开展数学区域活动时要遵循以下设计原则：

（一）探索性与操作性

开展区域活动，自然投放哪些材料是直观重要的。恰当的、多元的数学学习材料，能够激活幼儿的主体意识，要符合幼儿的年龄特征与发展水平，借助低结构的材料营造情境氛围，体现数学活动的“探索性”与“操作性”，进而激活学习兴趣，自觉地参与区域活动，获取数学知识，积累活动经验。

（二）主体性与引导性

素质教育倡导因材施教的发展理念，我们要尊重每个幼儿的个体差异，并在数学区域活动中突出幼儿“主体性”与老师“引导性”相结合的特征，让孩子们真正融入可操作、可创造的活动空间，通过与区域材料的深度互动，再加上老师适时适度的点拨与启发，让他们真正在探究活动中有所收获，增强学习体验，获得数学发展。

（三）趣味性与开放性

在数学区域活动中，精心准备材料、合理设计方法，还需要在具体教育教学过程中辅以“趣味性”与“开放性”的游戏方案，让孩子们乐于参与数学探索的过程。如搭积木作为传统的建构游戏，不仅能锻炼幼儿动脑动手以及想象创造能力，也能由浅入深地引领数学认知发展；再如，数字卡片、跳棋等材料，也能通过多元操作发挥数学教育价值，让数学区域活动既好玩又善学。

二、素质教育背景下幼儿园数学区域活动的有效开展

幼儿园数学区域活动的本意是激活幼儿自主学习意识，培养学习数学的浓厚兴趣，为今后进入小学更系统地学习数学知识打好基础。因此根据《幼儿园教育指导纲要》的内容要求，要让孩子通过“生活”与“游戏”两大载体初步感知数量关系，体验数学的实用价值。

（一）精心创设数学区域环境氛围

环境氛围对于幼儿学习数学知识有积极的影响作用。通过创设实际操作与体验的区域活动，激活幼儿数学思维发展。例如，将数学活动与孩子喜欢的“角色扮演”游戏相结合，在数学区域创设“快乐奶茶店”的环境氛围，让孩子们分别扮演顾客和老板，将奶茶装到杯子里，再放进袋子，每个袋子能放2杯奶茶。经过角色扮演与互动操作，大家对容量、数量等关系有了直观的认知，如有的顾客点了4杯奶茶，需要用到2个袋子；从具象的生活概念中提炼抽象的数学知识，更利于幼儿理解与运用，感知数学知识在生活中的应用。

（二）耐心指导数学区域学习方法

在幼儿园开展数学启蒙教育，要从调动幼儿想象能力与思维能力为起点，通过精心创设数学区域环境氛围，加强对幼儿的启发与引导，让他们在活动体验中发现问题、探索问题、解决问题。例如训练“比高矮”时，在区域活动中投放了纸杯、玻璃杯和吸管三种材料，先让孩子将纸杯与玻璃杯放在一起，说一说哪个杯子高，哪个杯子矮；然后再给他们预留自主探索的空间：“这里还有一根吸管，谁能说一说我们该如何借助吸管来比一比杯子的高低？”由此激活幼儿的探索欲望，形成不同的学习思路与方法。

（三）用心规划数学区域主题活动

幼儿对新鲜的事物总是充满探索兴趣，老师要用心规划数学区域主题活动，把握教育契机，观察幼儿在活动中的表现与反应，以趣味的同伴互动和师生互动，促进幼儿数学应用能力的发展。例如，开展“有趣的水”趣味数学活动，让孩子们给各种各样的饮料瓶进行分类、排序，比一比、排一排、叠一叠、数一数，锻炼数学操作能力与思维品质。再如，考虑幼儿的认知水平，数学区域活动要尽量简单易懂，保持探索兴趣。如用一个骰子和一些“精灵牌”做游戏，比一比谁的数字最大，大多少，也就顺理成章地训练了比大小和加减数，并且在数学互动中锻炼了协作能力与表达能力。

（四）细心准备数学区域多样材料

操作材料作为区域活动的必备要素，其重要性不可小觑。丰富的材料带来多样的动作，让幼儿的思维更开阔。例如在活动中投放各种不同颜色、不同形状、不同大小的图形，大家开动脑筋拼成各式各样的图案，可以按照颜色分类，可以按照大小规律分类，大家自由的探索，逐渐对数学知识有所感知，促进发散思维的发展。想要提高区域活动的有效性，我们要在材料创新上大做文章，投放更多幼儿喜闻乐见的活动材料，从生活中寻找材料，或者自制教具，让学习数学的过程趣味无穷。

总之，在幼儿园数学区域活动中要始终发挥幼儿的主体作用，突出其思维特征，促进其自身发展。作为幼儿教师，我们要结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好与学习能力，精心设计与规划数学区域活动，指引他们参与、操作、探索、体验、创新与应用，通过玩中学、学中玩，凸显数学区域活动的应用价值，促进幼儿数学学习能力与思维能力的全面发展，夯实数学启蒙教育的根基。

参考文献：

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