新形势下小学数学计算教学策略的思考

新形势下小学数学计算教学策略的思考

王玉峰

北坊小学 047600

摘要：近年来，我国在教育上投入了更多的资源，在此时代背景之下,针对传统教学手段暴露出的诸多不足，教育界也随之做出了各项举措，加快了改革创新、探索新型教学方式的步伐。小学数学计算教学作为小学数学教学的重要组成部分，对培养学生数学素养、塑造学生逻辑思维有着至关重要的作用，在新形势下更需要融入新教学思想、新教学策略。本文基于新形势下小学数学计算的教学策略问题,对一些典型示例进行简单分析与总结，并初步提出相应的教学策略，期望相关部门和个人能从中获取参考信息。

关键词：小学数学；计算教学；教学策略

引言：数学教学一直是我国教学的重中之重，从小学到高中、甚至到大学，都强调了学习数学的重要性，也开展了较为全面的数学教学工作。而在数学教学中，计算教学又占据了相当大的比重，是因其学科特性决定的。进行数学计算教学的一个关键阶段是小学，小学阶段是学生义务教育的第一个阶段，是塑造数学素养的关键时期，更是以后进行一切学习的基础。所以，对于小学数学计算教学工作，要根据形势的变化寻求更具价值的教学方式。

一、目前传统小学数学计算教学存在的问题

（一）应试教育背景下数学计算教学的单一化

当今的教育模式受考试分数影响巨大，应试成为多数学校进行教学的主要目的，这是由于我国国情而决定的。在应试教育的模式下，学校和教师开展教学工作时侧重于学生整体知识的储备量和掌握情况，包括数学计算教学也是以题海战术为主要教学模式，以提高考试分数为最终教学目的，不仅教学方式单一，而且学生的学习压力增大，教师的教学工作也变得极为繁重。若是缺乏教师全身心的投入教学，学生对于数学的学习就很难达到深层次的理解，这对于培养学生数学素养、塑造学生逻辑思维能力将会是一项阻碍。

（二）学生在学习中的主体地位未得到体现

进行小学数学计算教学，乃至于其他内容的教学时，学生应处于学习中的主体地位。若是一昧的由教师进行“拖拽式”教学，只会让学生失去自主学习的能力和自身的思维创造力。在此教学思想下，学生进行数学计算学习时将会失去趣味性和主观能动性。部分教师未能很好的理解这一点，对于数学计算的教学工作仍然停留在单一的“讲”与“听”之间，这是受传统教学方式的影响^[2]。在受此类思想影响的数学计算教学工作中不断地做题成为一贯的教学手段，教师主观的输出知识，学生被动的全盘接受。小学作为学生最为活跃的一个阶段，应当充分保留和提出自身对数学计算的理解，教师在掌握学生观点的同时针对利弊进行鼓励和纠正。让学生明确自身在学习中的主体地位，降低对教师的依赖感、增加自身的思维发散性和主动学习的能力。

（三）缺乏成熟的小学数学计算教学理念

对于学习小学数学的重点，大部分教师认为是背公式与刷题，因此在进行小学数学计算教学时侧重于布置背诵任务和让学生不断的做题。当学生能够熟练掌握这些内容时便觉得完成了小学数学计算教学工作，不愿探究和学习完备的小学数学计算教学体系，而不是进行系统化教学帮助学生能够深层次的理解数学、爱上数学。

（四）学习任务缺乏层次性

不同的学生对数学的学习能力是不同的，在进行小学数学计算教学时，教师应重视此情况，对学生因材施教。有的教师未充分认识到这一问题，对所有学生提出难度一致的学习任务。数学学习能力强的学生认为其不足以达到学习效果进而忽视学习任务，而数学学习能力差的学习则不会使用学习方法，在数学计算教学中的参与度降低。在进行学习任务的设置时，教师应该设置具备开放性和弹性的任务^[3]。

二、新形势下小学数学计算教学的具体策略

（一）开展课堂活动，激发学习兴趣

在实际教学课堂中进行教学活动已成为公认的有效提升教学教学效果的策略之一，例如分组角色扮演，进行实践活动以及趣味竞赛等等。开展教学活动的原因之一就是因为其不同于平时沉闷，平淡的课堂教学，具备一定的趣味性，对处于较小年龄阶段的学生有着很大的吸引力，极大的促进学生主动参与，主动学习的兴趣。也可以在课堂上适当的进行课堂提问的开展，能在课堂上营造出和谐而又热烈，平等而又竞争的教学氛围。学生在讨论和回答中对所学内容进行反复思考，找寻答案，不断在脑海中把关联知识点进行复习。对于学习能力比较差的学生也提供了充足的想象空间和思考时间，能极大的帮助所有学生进行学习兴趣的提升^[4]。

（二）充分利用课堂提问技巧进行教学

在实践教学课堂中通过进行教学提问，可以随时在教师和学生之间进行有效即时交流，并且对已学知识进行思考复习，对下一章节展开铺垫有着明显的作用。这对于教师把握课堂节奏以及学生解决问题，激发自身学习的主动性都非常有利，是教学过程中不能缺少的一个步骤。小学数学计算教学的最终目的是培养出学生的数学素养和逻辑思维能力，而不是仅仅学会公式和做题。课堂提问可以很好的解决这一问题，在学习数学时，许多公式和概念常常是抽象和模糊的。学生在进行理解时有着一定的难度，可能出现理解偏差的情况。若是互相之间没有交流，也许学生学不到正确的用法。对于问题的形式也得考虑周全，这将直接影响到教学效果和质量。提前准备提问的内容和形式，将准备的题目列出来进行分类，根据学生的具体情况和课堂实际情况提出不同的问题，防止无效问题的出现。

（三）科学有效进小学数学计算教学

小学数学计算教学看似难度不大，其实是有着其科学理论和技巧的。课堂教学时间是有限的，教师和学生的精力也是宝贵的，不能随意进行浪费。而且不讲究技巧的教学也是效果极其低下的，这时，如何科学进行小学数学计算教学就是需要解决的问题。第一，要根据学生实际数学计算水平进行教学内容的选择，不能超纲或者超范围教学。在进行教学时要注重突出重点，对难度的把控也要恰到好处，不能太难，超出大部分学生学习能力的教学是不会取得理想教学效果的。也不能过于简单，太简单会使学生失去学习的乐趣和对知识的敬畏之心，对教师和学科产生轻视心理。所以，教师要选择适当的难度。既要符合当前的教学计划和内容，也要和实际课堂教学情况紧密结合。

三、在新形势下优化小学数学计算教学策略的积极作用

激发学习兴趣，发挥主体作用

首先学生处于好奇和求知会增加自身对于古诗文的学习兴趣，从而主动进行古诗文学习，形成正确的学习动机和学习态。其次，有别于传统小学古诗文教学的是，学生不只是被动的参与学习过程，教师也可以实现教学内容、教学步骤、作业布置、考试习题的定制化，教学更加针对性和综合性^[5]。这也代表在交互式学习模式中学生能够明确自身处于学习的主体地位主动参与学习，教师不用让学生被动接受所有知识。

结束语

由此可知，在当前的教育形式与理论基础上，教师要打破传统的教育管理策略，对原有的理论基础进行创新与改革。同时，教师要明确学生在教学中的主体地位并引导学生积极认识到这一点。帮助学生主动对学习内容进行思索和探究，成为主动学习的人。教师应积极主动的对现有的小学数学计算教学策略加以创新，在实际课堂教学中根据实际情况加以使用使其更加适用于当下的教学形势。这是所有奋斗在广大教学一线的教师以及全体教育行业工作者都应该去进行充分思考，去进行多次实践的一项教学事业，也是一种科学有效的教育理论研究方式。

参考文献：

[1]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究,2020,No.724,46-48.

[2]聂玉雪.如何提高小学数学课堂教学效果[J].科学咨询(教育科研),2019,No.662,195.