高中通用技术深度学习的探讨

高中通用技术深度学习的探讨

宋玉琴

深圳市观澜中学 深圳市 510000 摘要：传统的教学模式侧重在教师的“教”，深度学习的教学模式更注重学生的“学习”，本文在北京海淀区深度学习研讨培训活动下得到启示，基于对深度学习特征的分析，探讨深度学习对学生学习效率的提升，自我知识体系建构能力的培养，旨在将深度学习的教学模式有效的应用到通用技术的课堂中。

关键词：课堂；深度学习；单元设计；项目化教学

在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义的学习过程叫做深度学习，在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基础方法、体会学科基础思想、建构知识结构、理解并评判学习内容与过程。能够综合运用知识和方法创作性地解决问题，形成积极的内咋学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。

一、深度学习的特征

观察和评估深度学习，需要立足于学生的立场，整体考虑，学生的深度学习集中表现为主动参与、积极体验、深入思考，具体表现为学生能够在新旧知识间建立连接形成结构、理解知识所蕴含的基本思想方法，而深度学习有效的特点能够更好让学生将知识内化，自主构建知识结构体现，表现为以下几个特征：

（1）活动与体验：这项是深度学习的根本特征，这一特征强调学生作为主体的主动活动，让学生自主学习真正发生；从学生学习的角度判定教学是否发生了。活动与体验是让学生在活动中体验到学习的快乐，自发进行知识内化。

（2）联想与结构：要处理的是外在知识与学生经验之间的转化问题。通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的知识建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的能够操作和思考的内容。

（3）本质与变式： 主要是认知学习的结果和过程特征。学生给予对系统变异的学习材料的加工把握学科本质，进行演化出更多变式。

（4）迁移与创造：是指学生内化学习内容之后的外化表现及创作性表达；强调学习环境与氛围的开放型。

（5）价值与评判：反应学生价值立场与价值判断，表现为学生对学习内容与学习过程的理解与反思，是深度学习教学目标重要维度。

二、深度学习的单元设计

区别传统的每节课教学设计，深度学习的单元设计更多侧重在一章内容的主题设计，也就是教师教学科目每章的内容作出教学设计，每章有一个主题体现该章节的核心素养，并且单元设计围绕着本章主题充分将知识融汇到案例项目中，让学生能够在知识技能与生活实例中自由切换，单元设计具体有以下几个侧重点：

（1）单元设计以章作为单位，主题贯穿每一节内容：单元设计不同于课时教学设计，单元设计以一章内容作为一个整合内容，并且通过一个主题将章节内容串联起来，形成系统化学习。

（2）每个单元都有一个主题：每一个章的内容都以一个主题展开并且每一节的课时串联起来，同时最好每个主题以一个大的活动串联起一章的内容，大活动下有各种小任务。

（3）深度学习强调学科核心素养：单元设计中要充分体现本章内容的核心素养有没有通过活动的设计被诠释出来，每章节都有其培养的核心素养。

（4）评价设计更为过程化评价：单元设计的评价更侧重承前启后，课时的评价并不是总结性评价，而是一个过程性的评价，学会串联，并对最终的大作品进行整个性评论，考察内容体现在理解-应用-迁移。

三、通用技术的核心素养体系

学科核心素养是学科教育落在学生身上最有价值的必备品格及关键能力和核心价值观的整合，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合；是个体在面对复杂的、不确定的显示问题时，能够发现问题、解决问题的综合品质，针对通用技术学科，其核心素养系统包括五个类别：

（1）技术意识：技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。

（2）工程思维：工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维

（3）图样表达：图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。

（4）创新设计：创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。

（5）物化能力：物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。

深度学习的教学方式，以活动为载体更能充分的体现通用技术的五项核心素养，将知识回到具体的问题情境、熟知生活情境中，更好的将知识结构化，对象化。

四、以《模型的制作》为例探讨深度学习

本文以《模型的制作》为实例作出对深度学习的探讨，内容选自苏教版必修一第五章的内容，单元选择“制作复创意台灯的模型或原型”为主题项目，以同学们为理想的偏远贫困山区的高中住宿生设计小台灯的教学情境引入。围绕着“认识模型的作用”、“材料选择和规划”、“工艺的选择和处理”、“3D材料和激光切割”、“台灯制作”的设计活动链，分为五节课时，具体每节课时安排如下：

(1) 第1课时体验活动：体验模型的样式和制作流程（小水车）: 学生通过查看社会中的各种模型，尝试组装其中小的模型（小水车），梳理模型的材料和工艺手法，探究模型的价值。

(2) 第2课时体验活动,认识不同的材料: 学生以小组的方式分组体验各种材料，并探究分析各种材料的性能和优缺点，了解不同材料的成本等规划。

(3) 第3课时体验活动,尝试两种工艺: 学生以小组的方式体验金工和木工的工艺，安全操作下尝试完成工艺的每一个流程便于为下节课准备。

(4) 第4课时新技术体验活动,3D材料和激光切割: 学生以小组的方式体验3D材料的建模好处理，使用激光切割制作简单的模型，并尝试制作小模型物件。

(5) 第5-6课时综合活动,创意台灯模型的制作: 学生分小组进行讨论制作模型，并在台灯的制作流程规划制定下，选择合适的材料通过一定的工艺完成台灯的制作。

以上是“模型的制作”深度学习的简化版，主要以活动和任务贯穿每一节课带动学生知识内化，再以一个大的活动项目串联整一个章节的内容，该项目活动又体现了本章节的主题思想和核心素养，如模型的制作该单元的核心素养在于“物化能力”，因此在设计活动的时候更考虑培养学生的“物化能力”。

五、深度学习的思考与改进

深度学习的设计中虽然体现了情境创设生活化、单元体系化、学生活动实践化、学习评价持续化等深度学习的点，但在教学中仍发现以下问题与不足：

1. 教学活动设计的系统性有待加强：教学活动设计在凸显“创意台灯模型制作”主题活动的带动下没有把材料和工艺这两部分内容很好地整合起来。

2. 过程性评价有待进一步完善：评价的设计鉴于时间关系过于简单，可以采用复述—举例—迁移（遇到类似的问题如何处理）对学生的知识进行进一步的内化。

3. 深度学习与项目化教学的区别：项目化教学相对于深度学习而言，更多把侧重点在项目上，而深度学习更多强调项目、活动任务等知识一个载体，为了让学生更好的吸收知识的一个载体，学习的真正目的和方向是知识的原理和本质。

六、结语

深度学习教学形式是一个非常值得研究的模式，与项目化教学模式有异曲同工之效，但是深度学习更注重学生知识的内化和建构，侧重学生对知识原理的理解。

作为一枚一线教师，更应该将这种提高学生学习效率的教学模式应用到日常教学中，在日后的通用技术教学中，在不断实践反思中力求更学生更为有效率有趣的教学，也为培养学生的核心素养打下基础以应对信息时代知识的筛选处理。

参考文献：

[1] 周建华. 基于项目化学习的语文实践活动[A]. 2020.

[2]尹立坤.例谈信息技术项目化学系的三大利器[J].信息技术教学.2020.

[3]吴敏.初中信息技术项目化学习的项目设计与选择[A].信息技术.2020.

作者简介：宋玉琴（1989-09-10），女，汉族，籍贯：广东梅州，当前职务：中学教师，当前职称：中学一级，学历：本科，研究方向：通用技术课堂