鼓励学生“动”起来的英语作业——人教版九年级Unit 10英语多样化作业设计案例分析

鼓励学生“动”起来的英语作业 ——人教版九年级 Unit 10 英语多样化作业设计案例分析

温冬妮

中山市板芙镇第一中学 广东 中山 528459

摘要：英语作业是英语教学中的重要环节，是英语课堂教学的巩固与延伸。本文将结合作业设计案例来探讨多元智能理论在初中英语多样化作业设计中的应用，促进学生发展英语学科核心素养，为广大初中英语教师进行多样化作业设计提供参考思路。

关键词：初中英语 多样化作业设计 英语学科核心素养 多元智能理论

一、初中英语多样化作业设计案例背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养^［1］。英语学科核心素养的四大要素（语言能力、文化意识、思维品质与学习能力）则共同服务于英语课程的总目标^［2］。为引导学生发展英语学科核心素养，提高创新能力，增强跨文化意识，本英语多样化作业遵循多元智能理论设计，转换传统书面练题模式，充分发展学生的智能，引导他们构建知识，发展技能，展现个人风采。

二、多元智能理论

1983年，霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》中提出了多元智能理论。他认为，智能可分为八种智能，即言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能^［3］。每项智能在不同的人身上表现不同，这也就体现了人与人之间的差异性。在初中英语多样化作业设计中，多元智能理论的运用会帮助初中英语教师关注到学生自身的特点与个体差异，并结合教学实际为他们量身设计英语作业。

三、初中英语多样化作业设计案例分析

3.1 教材分析

本次英语多样化作业设计案例与人教版九年级第十单元《 You are supposed to shake hands.》的教学内容配套。第十单元的话题为文明礼仪和风俗习惯。在本单元的学习中，同学们将了解到不同国家的礼仪与风俗，学会尊重各国文化，理解文化差异。掌握本单元核心短语和句型也可帮助学生更好地询问习俗和向他人提出合理可行的建议，提高其文明素养。

3.2学情分析

本次英语多样化作业设计案例的教学对象为九年级初中生。经过近3年的初中英语学习，学生已掌握一定量的英语听、说、读、写技巧，可以完成一些简单的英语任务。但由于时间与空间的限制，九年级学生一般书面完成英语作业，单一的书面答题模式没有关注到个体之间的差异性，没有最大程度地调动学生参与英语学习的积极性。本次英语多样化作业设计将鼓励同学们“动”起来，鼓励他们用英语来表达自己的想法，用英语来展现自己的才能！

3.3作业设计思路

结合英语学科核心素养理念与多元智能理论，教师要考虑不同学生的兴趣与特长，创新英语作业的形式，将英语学习贯彻在英语多样化作业中，调动学生的积极性，提升语言与学习能力，增强文化意识，并发展思维品质。因此，为更好地鼓励学生了解各国文化与风俗，检测本单元目标语言的掌握情况，本次英语多样化作业设计《Guess！ Where are we from？》将转换传统英语作业模式，把班级学生分成8个小组，鼓励他们主动收集不同国家的风俗习惯，并在整理后以情景剧表演的形式展现。

4. 初中英语多样化作业设计案例的实施与反思

4.1初中英语多样化作业设计案例的实施

1. 布置任务，从课内延伸到课外

学生在学完第十单元Section B内容后，会对各国的风俗习惯有一定的了解。但由于书本篇幅以及课堂时间的限制，学生了解到的知识是有限的。此时，教师可让学生观察一些各国标志性建筑的图片后猜测是属于哪个国家的，引起学生对各国风俗文化的兴趣，让他们对本次作业“心动”，并鼓励学生在课后“动”起来，自主查阅各国文化与习俗，完成本次多样化作业《Guess！ Where are we from？》。

在课堂中，学生分组后，小组成员共同选择收集与表演一个国家的风俗习惯。本次多样化作业设计中共有8个国家供同学们选择，分别为中国、韩国、日本、泰国、印度、美国、英国和法国。同学们需要利用课余时间录制5分钟以内的视频提交。在本单元第四课时，教师将播放学生们的表演视频，让其他学生根据视频中出现的文化习俗来猜测视频国家。

（2）不同智能的学生分工合作，多方进行反馈

本次英语多样化作业要求学生以视频形式提交作业。实际上，学生需要先收集小组选择的国家文化习俗，创作与练习视频的台词，最后编辑视频。视频作业需要小组同学的分工合作，各展所长。在视频作业创作中，小组成员的创作兴致高，学生们都根据自己的智能选择了主要负责的创作部分。在学生们的共同努力下，他们的作品最终出现在课室的荧幕上。

观看视频前，教师向学生提出问题“What are they supposed to do？Guess where they are from！”启发学生仔细观察视频细节，引导学生正确使用目标语言。学生们对于视频内容十分感兴趣，对于视频中出现的场景以及用词都观察地十分细致，积极举手猜测作品所指示的国家。猜测对的小组能够得到相应的班级积分作为奖励，课堂的最后也由同学们举手表决出最优质的视频作业，邀请学生对视频进行评价，教师也对各个视频作业进行反馈。

4.2初中英语多样化作业设计案例的反思

1. 初中英语多样性作业设计应与教材内容紧密结合，服务于英语课程总目标。作业是课堂教学内容的巩固与延伸。本多样化作业设计案例《Guess！ Where are we from？》与九年级第十单元教学内容相结合，不仅帮助学生巩固课内学过的关于各国文化习俗的英语知识，还引导学生课后自主收集相关知识，提高了学生自主学习的能力，扩展了学生视野，培养了学生的跨文化交际意识，发展学生英语学科核心素养。

2. 初中英语多样化作业设计应以“生”为本。本多样化作业设计案例根据九年级学生的身心特点，设计为新颖的“视频作业”模式，鼓励不同智能的学生们分工合作。学生对于这样的作业抱有新鲜感，他们能够根据自己的兴趣与特长来完成作业，展示自己，这也有助于提升他们完成英语作业的兴趣与信心，如语言文学智能发展较好的同学负责创作剧本，人际关系智能发展较好的同学负责协调拍摄时出现的问题，身体运动智能发展较好的同学负责进行动作指导，同学们在拍摄时利用自己的智能帮助别人，同时也在发展其他智能，学习新的英语知识与技巧。

（3）初中英语多样化作业评价应做到评价主体多元化，评价内容多样化。评价是英语作业的重要反馈环节。学生若能作为评价的一员，他们将更仔细观察与学习，发现与分析作业中的问题，明确改进的方向。在本多样化作业设计案例的评价环节中，教师邀请学生对视频内容进行评价，突出了学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

综上所述，初中英语多样化作业设计应结合英语核心素养理念，与英语课程内容紧密结合，作业内容与评价形式都应考虑全体学生的发展需求，并着重关注学生的不同特点和个性差异，提高他们学习英语的兴趣，引导他们在英语学习中活跃思维，“心动”且“行动”，乐在学中！

参考文献

1. 中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准:2011年版.北京师范大学出版社.

2. 梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读.高等教育出版社

3.(美)坎贝尔（Campbell，L.）等著；霍力岩等译.2015.多元智能理论教与学的策略:第3版.中国轻工业出版社.

本文系（市级青年立项课题）（多元智能理论视域下初中英语多样化作业设计的实践研究）研究成果之一 课题编号：C2018001