情境教学在初中历史教学中的创设与运用

情境教学在初中历史教学中的创设与运用

唐宗科

陕西宝鸡市龙泉中学 721001

摘要：初中历史教育顺应课程改革的根本要求，在强化知识教育的基础上，也要关注学生思维品质与实践能力的综合发展，而传统的课堂教学模式显然无法适应学生个性化、深入化的学习需求。为了锻炼学生自主学习能力，并落实课程改革的多元目标，启用情境教学法，结合不同教学内容带来不同情境体验，有助于学生加深对历史事件的认知与把握，体会历史的魅力，提升学习实效性。本文结合情境教学法的运用优势，从生活情境、史料情境与问题情境三个方面切入，对情境教学在初中历史教学中的创设与运用进行探讨。

关键词：初中历史； 情境创设； 教学运用

情境教学简言之就是实现“情境”与“知识”的深度融合，寓情于景，调动学生积极的学习体验，这与传统灌输式的教学思想截然不同。在初中历史课堂上打造多样化、趣味化、可视化的情境，使得原本枯燥无趣的教学过程变得更加生动、更加精彩，再现历史场景，学生“身临其境”地感知、体会与理解，学习效果事半功倍。与此同时，教师也要多一些启发与引导，遵循真实性的教育原则，尽量还原真实的历史，从感性认知到理性思考，正确引导学生。

1.情境教学在初中历史教学中的运用优势

1.1 情境教学帮助学生理解历史知识

初中阶段刚开始系统学习历史知识，学生从一开始充满兴趣，再到涉及很多难理解、难记忆的内容，如果教师不能及时疏导，很多重难点问题无法解决，大家会误认为学历史就是死记硬背，而逐渐失去了探究学习与深入思考的动力。因此历史教学不能采用“填鸭式”的教育模式，教师要关注学生的主体作用并锻炼独立思考能力，通过创设情境教学策略，启发他们从不同角度去理解和感知历史事件，把握历史进程，这样不仅深化理解历史知识，保持学习兴趣与动机，也能在日积月累中强化学科素养。

1.2 情境教学帮助学生深化学习体验

情境教学带来了更多丰富的历史背景与历史资料，让学生突破了教材中的条条框框束缚，更直观、更生动地了解历史、分析历史。比如一些真实的史料记载，或者优秀的影视纪录片，这些都是传递历史的重要载体，将课外资源融入历史教材，带来沉浸式的学习体验，更易于帮助学生对历史事件形成自己独特的想法与感受；结合每节课不同的知识内容，教师精心创设不同的学习情境，让学生总是保持新鲜感和探索欲，这样的学习过程才充满趣味性和实效性，深化学习体验，提升学习效率。

2.情境教学在初中历史教学中的创设方法

2.1 创设与运用生活情境

历史知识往往放到生活情境中，才能增添趣味，也有学习和借鉴的意义。因此将历史教学与生活体验有机结合，再加上精彩的语言讲解，使得教学过程更加生动，学生参与兴趣十足。例如，学习《秦统一中国》的“秦灭六国”部分时，本节课的重点与难点部分就是理解秦国的战略，课上我采取角色扮演的方式，邀请七名同学上台分别扮演战国时期的七大诸侯国，再现精彩的“秦灭六国之战”。按照秦朝“远交近攻，先弱后强”的战略部署，演绎秦王如何说服并攻破其它国家，按照韩、赵、魏、楚、燕、齐的顺序逐一消灭，最终完成统一。表演过程中结合现实生活，提醒他们想象成一个强大的人想要让其他所有人都听从自己的意见，如何各个击破。贴近现实的场景，再加上身临其境的表演，缩短了学生与历史事件的距离，对这一历史问题也有了深入的理解。

2.2 创设与运用史料情境

　　当前采用的历史教材以点面结合的方式串联古今中外的历史发展进程，涵盖了社会、经济、政治、文化等多领域内容。基于核心素养教育的根本要求，教师应创造性地使用教材，一方面用好教材中的图文资料，比如“人物扫描”、“相关史事”、“材料研读”以及“知识拓展”等，另一方面拓展课外资源，创设史料情境，补充历史事件，包括延伸课外历史知识、讲历史故事、评析历史人物等等，既能课内外融合，使得历史知识更加饱满、完善，也能激活学生的探索兴趣，而史料实证能力也是核心素养的根本要求之一。例如，学习《战国时期的社会变化》的“造福千秋的都江堰”部分时，教材中给出了“都江堰示意图”、“李冰石像”以及知识拓展“震不跨”的都江堰等内容，我又通过微视频的方式拓展了史料资源，生动介绍都江堰的设计原理，再与学生一起讨论“我国建设都江堰起到了哪些作用？”“为什么都江堰能被收入世界文化遗产名录？”整节课生动的讲解，辅助有趣的史料内容，综合锻炼学生识图、思考与表达能力，也体会了古人的智慧，形成强烈的民族认同感。

2.3 创设与运用问题情境

“学贵有疑”，一节精彩的历史课离不开“问题”情境的支持，以问题为载体邀请学生参与探究学习过程，既能吸引注意力，也能保持活跃的思维，相较于传统“填鸭式”的教育模式，促进了师生交流，锻炼了发散思维与逻辑思维，更激活创新创造能力，教学成效更为理想。例如，学习《第二次工业革命》时，梳理本节课的知识要点，设计“问题链”启发学生由浅入深的思考：“你知道第二次工业革命的标志是什么？”“你如何理解第二次工业革命的成就？”“第二次工业革命之后，又有第三次信息技术革命，如今我们正在经历第四次人工智能革命，你认为革命给我们带来了哪些影响？”“你认为四次革命之间有何关联？”层层递进的设问，由古及今，拓展了历史知识，也引发了学生的深入思考。

总之，想要构建初中历史高效课堂，落实核心素养教学目标，教师应以情境教学为载体，打造开放式、多元化的课堂模式，让学生在沉浸式的学习体验中生成历史兴趣、深化历史感悟，再结合具体的历史问题进行多元思考，学会运用理性思想剖析历史问题，真正理解历史知识，发展历史核心素养。

参考文献：

[1]魏杰宝.构建有效情境打造生动课堂 ——探析初中历史教学中情境教学法的运用[J].科学咨询,2020,(2):138.

[2]肖扬.巧用情境,打造初中历史创新教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(31):2.