《乡土中国》整本书阅读教学策略

《乡土中国》整本书阅读教学策略

李彩连

兴县友兰中学 033600

摘要：随着社会经济的持续发展，国家的教育制度也在不断的进行改革创新，在2017年最新推出的高中语文教学板块中，整本书阅读也被纳入了其中并且成为了一项重要内容，主要是为了改善现阶段教师对于整本书阅读偏向理论指导与个人总结的缺点，减少学生对于阅读中存在困惑以及无法进行实际解决现实问题的问题，本文以《乡土中国》一书为对象，在总结和归纳教师在教学过程中所出现的问题基础之上，提出相应的教学策略，以提高学生的阅读水平以及解决实际问题的能力。

关键词：《乡土中国》；整本书阅读；教学策略

引言：

在高中阶段的《乡土中国》阅读过程中，首先要解决的是学生对于文章内容过长的畏惧心理，在上学期我们进行了《乡土中国》的阅读，在通过我和学生共读的这一步骤之后，使得学生对于原作有了相对的理解。在课堂上部分篇章的精读之后，更多的是让学生利用课外的时间来进行通读，在通篇阅读的基础之上，提高学生阅读学术著作的逻辑思维能力，以此更好的掌握作品所蕴含的学术性内容。为此教师需要提高学生的阅读积极性，培养阅读的兴趣，以此更好的提高学生的阅读质量以及积累阅读阅读学术著作的方法和策略。

1. 整本书阅读的意义

《乡土中国》分为14+1章;分别为:乡土本色;文字下乡;再论文字下乡;差序格局;维系着私人的道德;家族;男女有别;礼治秩序;无讼;无为政治;长老统治;血缘和地缘;名实的分离;从欲望到需要;后记。作者费孝通在《后记》中说;这是20世纪40年代后期;根据他在西南联大和云南大学所讲"乡村社会学"一课的内容，应当时《世纪评论》之约，写成分期连载的14篇文章^[1]。“乡土”一词在现代社会的发展之下逐渐衰微，通过阅读《乡土中国》可以让学生更好地了解中国农村过去、现在，更好地理解中国乡村的社会文化，也从中学习到作者对社会的观察和分析的方法，提高学生的文化素养，发展学生的思维方式，更好地认识乡土中国。

2. 《乡土中国》整本书阅读教学策略

（一）制定阅读任务

教师充分尊重学生的阅读习惯,将学生角色定位为阅读者,学习者,在此基础上,明确教师的主要任务:提出学习目标,指导相关方法,设计核心任务,推进学生反思^[2] 。教师在最初的阶段优先制定出适合不同学生的阅读目标，要求引导学生使用逻辑导图的方式来初步理解文章的不同层次，在此过程中将作者的观点进行整理和提炼。学生在运用自身相关知识的情况下，通过不同的论证方式将观点之间的逻辑顺序进行排列，同时建立起独属于自己的逻辑框架，不仅要求教师对于不同章节层次的概括，同时是也要提高学生从不同方面对作品的概念梳理。学生通过阅读过程中的结构梳理以及总体概况把握，不仅可以加快阅读也能够使得学生准确的掌握作品所表达的情感。

2. 把握重难点

教师在指导学生在对整本书进行结构梳理之后，需要帮助学生掌握重点和难点章节的阅读探究，通过比较不同章节之间的差异以及论证方式，以此来提高学生对于整本书的掌握。教师在进行教学过程中，可以使用学生分组的方式来帮助进行条理探究。在此阶段中，最为主要的是学生小组内部的自主探究以及交流合作。

学生在进行阅读的过程中，首先要做的依旧是进行脉络的分析整理，在此过程中不仅是一个人的参与，更重要的是小组成员内所有人的共同努力，之后通过小组成员的讨论，来将成果进行分享交流，在不同小组的沟通过程中帮助自身掌握到不同的视角。其次就是教师的指导作用，在此阶段教师依旧是要保持以学生为主，通过与学生的交流来发现学生的掌握情况，更好的为下一阶段做准备。最后就是结果的评价，在小组成员中实行推荐或者是指派方式在全班中进行交流，教师通过对不同小组的成果进行点评以及提出相应的建议，帮助学生进一步完善。

2. 顺应时代变迁

随着社会的不断发展，学生对于阅读不能只停留在表面，那样只会成为读死书、死读书的人。教师在进行教学过程中更是应当教会学生借助书本这一平台，结合实际教学，不断将其运用在现实生活之中。所谓的读书，更多的是为现实提供解读问题的一种思维方式，在阅读的过程中不能够只是盲目认同作者的观点，更应该加入自己的理解，在面对作者与自身实际看法相互冲突时，应当运用正确的方式来进行论证，将现实生活融入其中，以此得到解答。教师在进行《乡土中国》整本书阅读教学过程中，教会学生从书中得到解决问题的方式，通过回归现实的方式来帮助学生养成正确的阅读习惯，帮助学生开阔阅读的视野，引导学生积累阅读学术著作的阅读经验。

3. 结束语

综上所述，教师在进行《乡土中国》整本书的阅读教学中，首先要做的就是激发学生的阅读兴趣，降低学生的畏难心理，在帮助学生对整体的结构梳理之后，通过自行运用闲暇时间以及在课堂上的小组合作方式来进一步帮助学生掌握作品中的关键概念和核心思想。同时也要注意帮助学生回归现实，在运用书中所学的知识来解决现实中所遇到的问题，通过不断的论证，来帮助提高学生对实际问题的解决能力。学生对于整本书阅读的能力是不尽相同的，因此书中理论解决实际问题解决的能力也需在阅读理解中不断提高，为此在现在以及未来都需要师生进行反复地阅读，深度地交流，思维的碰撞，从而真正做到多读书，好读书，读好书，读整本书，在读书中涵养心灵，在读书中磨砺品格，在读书中提高语文核心素养。

参考文献：

[1] 李琳, 宋晖. 整本书阅读与互文性学习策略——以《乡土中国》的语言关联为例[J]. 语文建设, 2020(5):36-39.

[2] 刘志江, 张秋玲. 《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略[J]. 新课程评论, 2020(2).

本文系：“山西省教育科学规划课题研究成果”课题名称:《整本书阅读教学策略》编号:GH-19643