“多样化”作业设计，让语文作业“焕发生命的色彩”

“多样化”作业设计，让语文作业“焕发生命的色彩”

邹婷

重庆两江新区民心佳园小学校

摘要：《语文课程标准》提到：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有。”多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性。我们的语文作业设计应沟通课堂内外，充分利用一切学习资源，调动学生主动参与其中，在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，真正地体现学生的自主性，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。为学生撑起一片自由翱翔的天空。

关键词：兴趣培养、开放实践、自主意识、激发积极性、充满自信

作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，传统作业布置存在着许多的弊端。例如：作业缺乏个性化；重应试轻运用，忽视能力的提高和培养；随意性比较大，重量不重质。而且，作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。对于学生来说，作业是一种负担，是一种不想完成却有不得不完成的任务。于是，学生经常拖欠作业的现象普遍存在。老师们为了让学生完成作业，完成既定的知识训练，又不得不对学生使用相应的惩罚手段。却又导致学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理更加严重。
  为了改变这种现状，我不断探索和尝试。在不断探索实践中，我深刻地感受到：多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。多元化作业是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。下面，我就“多样化”作业设计，谈谈我的一些想法和做法：
  一、强调兴趣培养，变机械重复为快乐作业
  心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。
  我发现，学生作业中经常出现错别字，有什么办法让学生重视生字的识记呢？为什么学生作业有这么多错别字呢？我分析了产生的原因，一方面社会上不规范用字影响了学生，另一方面学生重视不足，随便书写是一个成因。于是，我便布置了一个实践性作业，引导学生把目光投向一些社会现象，搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余，学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。
   语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语。学生们比较讨厌机械枯燥的简单抄背记。想个什么办法让学生在愉快中识记这些词语呢？于是，我便设计了一个“词语接龙擂台赛”的作业，每天在第一节语文课前腾出几分钟“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。学生兴趣浓厚，为了攻擂，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，我也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。
  二、注重学科整合，变封闭作业为开放实践
传统的作业的形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生完成得累，老师也抓得累。何不换种方式，解放学生？其实，也是在解放我们老师自己。
  语文作业应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我尝试布置了一些实践性的作业。换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。比如教学统编教材六年级上册《园地六》时，我先让学生利用周末，规定好时间，自己去乘坐公交车到一处目的地，这处目的地必须要转车。回来以后，我专门设计了一节口语交际课《有效选择合适的乘车方案》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得有条有理。书中内容不讲自明。

又如在教学《园地七》，其中有一个内容是文中的小台灯有一处做错了，请查找玩具小台灯制作说明书，把写得不清楚的地方改一改。为了让学生准确找出错误，我就布置了一个动手作业，让每个学生回家后根据这个说明书去制作一盏小台灯。第二天检查小制作时，很多学生在制作过程中发现了说明书中不清楚的地方，很自然地修改清楚，并准确完成小制作。在这个过程中，学生的动手能力得到了提高，语言表述能力也得到了锻炼。
三、布置作业面向全体，因生而异
  注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。以前都是统一布置作业，千人一面，评价标准划一。
  我对班上的学生进行简单的“区域划分”。每次布置作业时，给予不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐——对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。

  四、让学生当一回老师，改变作业布置的主体
  一直以来，都是老师布置，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，每天学生轮流布置一部分作业，在量上我作一定限制。对布置作业的学生来说，是一种挑战，这样他就必须认真学习课本知识，否则就无法给同学留作业。同时，接受作业的同学也有更强的作业完成欲望。作业对知识的巩固效果得到进一步提高，效果奇好。
  五、合作完成，打破独立作业的常规
  作业是一个人独立完成的，是常识。新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。
  在我的作业里，也让学生合作一把。学生2－3人自由组合，共同完成我布置的作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的也可以是课外的。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。

六、利用网络信息技术，布置互动作业

现在网络信息资源在各行各业的应用极为广泛，在新课程理念下，教师要学会运用多种教学手段给学生布置作业。这次疫情期间，我利用钉钉平台上网课，在群里发布语文问题，鼓励学生进行讨论，鼓励学生勇于表达，各抒己见，锻炼学生的语言表达能力和语文知识的实践能力。在钉钉平台上传作业，批改作业，学生及时修改。同时利用寻声平台，让学生配乐朗读课文，上传朗读作品，这样学生既很好地熟悉了课文的内容，又锻炼了学生的朗读能力。   

《语文课程标准》提到：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有。” 爱因斯坦也曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”多元化的作业设计，能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性。因此，我们的语文作业设计应沟通课堂内外，充分利用一切学习资源，调动学生主动参与其中，在综合的、多元的作业训练中拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，真正地体现学生的自主性，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续性发展。让语文作业焕发生命的色彩。

参考文献：

［1］曹秀玲；浅谈新课程背景下的小学语文作业设计；《新课程（小学）》2012年第04期
［2］可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践［J］.科技资讯，2015，16（4）：181.
［3］江书尧.推进新课改背景下小学语文作业设计的原则与优化［J］.科学咨询：科技·管理，2015，18（6）：131.

［4］康中菊  让语文作业焕发生命的色彩   龙源期刊网；

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