生活化思维下九年级道德与法治教学模式探讨

生活化思维下九年级道德与法治教学模式探讨

林世明

福建省福鼎市第十七中学 355209

摘要：道德和法律课程旨在培养学生的道德和法律意识，这表明这些课程与学生的生活息息相关。现在随着新课改的不断深入，生活化思维的教学模式也不到用入到课程教学过程中来，其中，道德与法治教学离不开生活化的思维模式。只有从生活中才能使学生更加容易地接受道德和法治的教学内容。同时通过场景设计以及案例分析，能够激发学生学习的兴趣和积极性，使道德与法治教学效果大大提升。

关键词：生活化思维；九年级；道德与法治；教学模式

引言

随着社会的发展，法治在我国变得越来越重要，加强初中生的道德建设和法律教育尤为重要。由于初中生正处于认知能力和身心发展不成熟的时期，在正确的人生观的还不成熟和固定的阶段，必须加强对世界观、价值观和世界价值观的培养。然而，许多因素促成了初中生目前的道德和法治进程，关于道德和法治的辩论仍在继续。本文旨在通过将具体的教学方法与学生的实际生活相结合，提高教学效果，为教师提供必要的参考。

一、概述

所谓基于生活化思维的教学模式指的是在教学活动开展的过程中，立足于现实生活，使学生能够参与其中。通过不同的生活场景，将学到的知识转化成生活实践技能，对生活提供帮助，进而实现自身的全面发展。

关于初中生道德和法治的新书基本上是建立在初中生现实生活的基础上的，这有助于促进初中生的道德和法治教育。因此，教师必须在更广泛的背景下了解学生的发展、他们的经验和道德和法治的教学内容。教材的全面整合和优化，对学生获得更好的生活体验、取得成功、促进教育生活、提高教学质量具有重要意义。

2. 教学原则

（一）教学内容联系生活

“道德与法治”课程的目的是帮助学生通过有效的教学来发展学生的道德，体现法律价值，使教学适应有效的思维方式。例如，当老师解释他们父母的爱时，他们可以给他们看一张汶川地震时，母亲怀抱婴儿的照片,许多教师无法用语言表达，使学生主动去理解他人的感受，从而提高了道德和法律教育的有效性。

（二）教学深入生活

训练的基本目标可以通过将学习与现实生活联系起来，并明智地将其应用于实践来实现，因为“纸上得来终觉浅”的原则意味着必须通过亲身实践才能获得真正的技能。例如，在法治国家内容时，教师可以通过“选举”制度，来衡量我国的法治和道德，让学生们通过身边的实践案例来了解我国选举制度存在的不足，最后让学生发表自己的意见，如何解决这些不足和问题。按照整合的原则，让学生体验参法治管理的感觉，加深对教学内容的理解^[1]。

2. 策略

（一）创设生活化教学情境

自然生活的教育，让学生更了解生活，可以经历许多情感领域的经验灵感，相信道德和法治可以提高学生的教育效率。因此，道德教育和法治教育必须适应生活现实，利用生活资源对学生进行正确的道德教育和法治观念，培养正确的“价值观”。

例如，教师可以解释“生命形象思维”的表现方式，塑造学生的生活，教育学生，问“为什么有些学生想要漠视生命的价值？”这比在生命的各个阶段灌输直接教育要好得多，将学生与这些现象的实际生活经验联系起来，并评估他们对道德问题和法治的理解。

（二）改进教学方法，提高学生学习兴趣

道德和法治传统教学的基础是促进教学方法的创新，加强理论与实践的结合，提高教学质量，增强学生学习兴趣。老师可以把学生分成平等的小组。教师除了对知识进行讲授外，还可以根据教师在小组讨论开始时制定的问题解决方案，对各个小组的方案进行分析，促进对理论知识的理解。在最后，每一个小组都要展示自己小组的研究成果，并且有一个人将研究成果和研究过程与课本内容进行衔接。但每个小组的人员论述完毕之后，教师进行统一的总结，教师评估他们的讨论结果，增加相互学习的机会。这种教学方法可以提高学生的学习热情，加深他们对道德理论和法治的理解^[2]。

（三）与生活联系起来，设计校内外的全面教育

由于校内外教学的整合是课外活动的需要，道德教育和法治领域的教师应积极利用课外活动的生活工具，日常生活除了成为一种活生生的资源，在我们的学生中，在科学技术活动中，学生们真正理解、使用实践。例如，在生活教学或教学内容方面，教师可以自己组织关于“基本生活理解的交流”和“生活的意义”等主题的研究。通过这一运动，学生们开始认识到生命理性的价值，接受、发展和努力成为一个独立、智慧的人。

（四）整合政策，努力将道德与法治联系起来

九年级第一学期的道德教育和法治知识，在生活中得到了充分地利用，从根本上丰富了当前的政治教学，提高了学生对道德教育和法治的兴趣。这本关于初中生道德和法治的书清楚地向我们展示了每一章的主题，如发展、教师和学生之间的友谊。在教材的道德与法治方面，他将与学生一起体验道德与法治的有效关系，发展道德与法治。将公民教育、道德教育和法治融入学生的积极生活，将有助于提高学生的政治意识、对当前政治模式的理解以及对自己政治生活的理解。

（五）将本土文化融入教学中

在初中九年级教育中建立道德和法治的教学过程，需要文化与教学的良好融合，以丰富教学。教师和学生有着不同的文化背景，这使得他们对初中生的道德和学校的法治有了不同的理解。教师可以利用当地文化中的道德和法治知识，更深入地解释这些知识，并在必要时提供现实生活中的案例分析。同时发展文化，能让教师们在生活中寻找得到法治相关的案例，有助于他们补充能力，并帮助学生学习道德和法治，知道更多关于文化方面的道德和法治的国家，经济和文化。

结论：初中教育是教育的重要组成部分。在初中教育中，道德与法治首先传递对道德理论、生活道德与法治的理解，同时影响学生的价值观与观念。道德与法治之间的教学方式影响着教学质量，学生们往往不喜欢枯燥的理论知识，因此，将文化和民族生活融入日常生活的方式和智慧，使之更容易理解和理解，道德和法治教学效率大大提升。因此，教师应提供有关生活、早期生活、创新路线和适当教学的最新信息。

参考文献：

1. 张玲. 生活化思维下九年级道德与法治教学模式探讨[J]. 新作文：教研， 2020(1):0238-0238.

2. 王晓琴. 基于生活化思维下初中道德与法治教学模式探讨[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019, 000(016):P.91-91.

3. 张蓉. 基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J]. 学苑教育， 2017, 000(004):P.96-96.