小学道德与法治微课学习单的使用策略

小学道德与法治微课学习单的使用策略

邵雪如

福建省厦门市同安区新辉小学

摘要：微课学习突破了时间与空间对教学的限制，可反复有针对性观看的特点受到了师生群体的普遍欢迎。随着科技的发展以及电子信息设备的普及，微课学习被普遍应用于小学道德与法治课程，成为“空中课堂”的主要教学形式之一。微课学习清单是教师基于微课的教学目标及教学内容而设计的一种指导方案，以帮助学生自主学习能力的提高。其主要分为课前引导、课中研玖、课后拓展三种形式。与传统阶段式、片面式的指导清单相比较，微课学习单并不是为了解决教学问题，而是引导学生在家里自助式学习。在“空中课堂”教学中，教师发挥课前导学单——驱动学生自主学习的状态、课中研学单——调动学生自主学习的形态、课后拓学单——联动学生自主学习的生态的作用，以促进道德学习效果达到最优。

关键词：小学道德与法治；微课；学习单

一、课前导学单：驱动学生自主学习的状态

（一）前置导学，反映起点

“空中课堂”的学习主体的求学背景具有很大的差异，主要体现在学校班级，学习状态等等。基于微课提出的学习目标,教师需要有针对性地设计难易适中的问题帮助学生自主学习。例如，五年级下册第3课《弘扬优秀家风》的教学目标是：知道优秀家风蕴含着中华传统美德，是社会和谐、国家发展、民族进步的基础，能对个人成长和社会良好风气的形成产生作用。家规家训作为家风的物化载体，需要学生在课前收集。考虑到学生曾在四年级语文园地的“名言警句”中学过“古代家训”，因此，教师设计的课前导学单不仅关注学生对古代家规家训的积累和“温故”，还指向对内容的理解，通过对收集的家规家训进行分类，反映学生的学习起点，为理解优秀家风和传统美德的关系做好铺垫（见图1）。

图1

（二）渗透学法，激活兴趣

基于微课的呈现形式并没有产生双向互动的效果，其单向输出的特点大幅度限制了课堂互动，调查、采访、交流活动在“空中课堂”开展的难度很大，从而对学生的学习兴趣有负向的影响。教师可以通过在课前设置导学单的方法，引导学生利用充裕的线下时间开展信息收集等活动，从而激发学生与教学的对话兴趣，帮助学生在虚拟的“空中课堂”中实现真实的德育生长。例如，三年级下册第1课《我是独特的》属于自我成长部分的内容，学生对自我的认识多停留在外在特征、活动特长上。因此，教师设计了一份课前导学单，通过自我回顾、采访他人，多角度地了解自身的特点与品质，并针对别人对自己的不同看法进行沟通交流，正视自己的不足并接纳自己。课前导学单目标导向明确，用思维导图、填空等方式渗透了学习方法，降低了学习难度。学生在导学单的辅助下，带着自信出发，发现自己是那样独特，对空中课堂的学习产生了新的期待。动，调查、采访、交流活动很难在“空中课堂”开展，影响了学生的学习兴趣。教师就要借助课前导学单提供的方法，指导学生利用充裕的线下时间开展信息收集等活动，激活学生与教学的对话兴趣，帮助学生在虚拟的“空中课堂”中实现真实的德育生长。

二、课中研学单：调动学生自主学习的形态

（一）呈现过程，引导探究

道德与法治课应当将学生作为主体而不是一味地说教，“空中课堂”一样需要重视学习过程的分析，在学习活动中多加思考日常言行举止。五年级下册第1课《读懂彼此的心》指导自主意识日益增强的学生，学会与父母沟通的方法，理解家人不同形式的爱。于是，教师设计了课中研学单，引导学生回忆和整理自己与父母看法不一致的事件，在比对中发现自己与家人处理问题的不同方式，通过换位思考走进父母的内心，理解父母的爱，掌握有效的沟通技巧。

图2

这份课中研学单包括自主阅读范例、梳理矛盾事件、绘制沟通导图、话题沟通演练，不仅充分呈现学生自主与文本对话、与家人对话、与自我对话的学习过程，更是引导学生开展探究学习的指南，帮助学生积累和内化有效沟通的方法，并学以致用，达到真正学会的目的。

（二）自主尝试，突破难点

课中研学单作为自主学习的载体和支架，若运用得当，不仅能有效暴露学生的盲点或错误，而且能够引发新问题、新思考。例如，四年级下册第3课《当冲突发生》的学习难点是掌握解决冲突的方法和程序。“空中课堂”微课以一次同伴间的冲突为案例，让学生自主尝试“冲突还原法”的训练步骤，反思自己不恰当的做法。教师设计了“训练步骤”研学单，要求学生借助微课的回放功能，自学“冲突还原法”。这样的课中研学单，能唤醒学生的经历和感受，点燃他们自主反思的火花，让学生的生活经验与真实感受进行“对话”，从而使思维和情感活动深刻又丰富，有效地突破了难点，促使学生自我蜕变。

三、课后拓学单，联动学生自主学习的生态

品德是由知、情、意、行四要素构成，行为是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。道德与法治学习往往会在课后设计一些实践拓展，以实现知行合一的目的。课后拓展单也承担起这一重要任务。例如，六年级下册第2课《学会宽容》的课后拓学单“‘清虫’我有办法”引导学生分析自己不能宽容他人的原因，并找到相应的方法来学会宽容，并做出评价。学生填写完成后，教师可将拓学单放到“空中课堂”特设班级微信群里进行交流和分享。学生在完成拓学单的过程中，向他人学习调节情绪、宽容他人的方法，为导行指明了正确的方向，又借助自评环节进行自我暗示、自我调控，将宽容、友善的价值观落实到行动中。课后拓学单，不仅目标明确、聚焦细节，而且形式生动有趣、易于操作，减少了学生的畏难情绪。课后拓学单像一个攻略，指导学生的实践向有条理、有方向、有反思、有评价推进，激活了学生的创造性思维，培养了学生的道德判断力和生活智慧，促进了学生社会性发展。

结束语：综合以上背景，本文认为作为目前一种符合社会发展趋势的学习工具，微课学习单能够有效支撑“空中课堂”中的道德与法治学习。这种教学模式疏通了学生的发展路径，扩展了学习空间，大大提升了“空中课堂”的教学实际效果。

参考文献：

[1]王晓君.小学道德与法治微课学习单的使用策略[J].教学月刊小学版(综合),2020,No.561,No.564(Z2):43-46.

[2]童庆文.微课在小学道德与法治教学中的应用探究[J].中小学电教,2020(Z2).

[3]王郧军.微课在小学道德与法治教学中的应用策略探究[J].安徽教育科研,2020,No.48(08):110-111+120.