培养小学生数学思维“三策略”

培养小学生数学思维 “ 三策略 ”

陈小娟

甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学 741500

摘要：数学在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位，但从学生实际学习的情况来看，学生的学习成果并不容乐观，很多学生在数学学习中不懂得举一反三，无法运用数学思维解决问题，从而导致学生的数学成绩提不高。另外，从思维的角度考虑，学生由于没有建立明确的数学思维，在做数学题的时候只知道按照死记硬背的数学套路来解决新的问题，但这种方式并不可靠，时间久了我就能发现这种学习模式的弊端。所以，在小学数学教学中，教师可以通过与学生开展深度对话来追求思维对话，助推学生思维成长。

关键词:小学年段；数学思维；数学教学

由于小学生接触的学习内容都是具体的，所以其思维发展的跨越度不够高，思维能力较弱。从数学这一门学科角度考虑，学生如果没有建立起明确的数学思维，最明显的特征就是会导致学生成绩提不高。以至于在学生未来的数学学习中，成绩悬殊较大，建立起数学思维的学生数学成绩更好一些，但只知道刷题的学生数学学习能力要差很多。由此，我们可以看到建立起数学思维的重要性。下面，笔者将围绕数学思维培养的“三策略”展开论事，以期可以为大家提出一些有帮助的建议。

一、注重课堂上的有效引领，帮助学生把握思维方向

在新的课程背景下，我们数学教师应该建立起新的教学思维，注意课堂上的有效引领，带着学生进行思考，把握学生的思维方向。

例如，在讲解“平均数”一课的内容时，可以从实际问题入手，想要了解班级内部学生的平均身高，并判断一名学生的身高在班级内部是偏高还是偏低的，我们需要怎么做？学生在进行思考后，有人蠢蠢欲动，想要回答这个问题，通过学生之间不断地补充与整理，学生意识到平均数这一概念能反映一组数据的整体水平，由此我们便顺理成章地引出了“平均数”这一概念。但是在了解概念之后，我们的问题还是无法解决，学生便说要统计，我们便从实际情况入手，统计了学生的身高，并让学生尝试如何算出平均数，在大家热烈的讨论下，我们探究发现，平均数是通过将所有数值相加，并处以一定的数量得出的，这样在进行身高比较时，就有了标准，学生的思维也被顺利疏通。

小学生的思维体系还不够完善，所以在课上进行讨论，可以帮助他们补充彼此之间的思维漏洞，这里教师要注意及时引导。当学生思考问题时，出现了方向偏离、条理性不明的情况，教师要及时给予点拨，才能使课堂朝正确的方向前进。避免出现学生的讨论看似热烈，实则有效性不高的问题。

二、带领学生学会倾听与思辨，帮助学生点拨思维困惑

语言能力也是思维能力中的重要组成，学生光会思考还不够，教师要让学生学会表达自己的观点，这样我们才能更清晰地明确学生是如何思考的。另外，我们更要让其他学生学会倾听他人的答案，在倾听的同时，能够发现同学答案中存在的问题，并自己阐述观点，实现思维火花的碰撞，这样的课堂才是精彩的，才是有效用的。

例如，我们在进行除法问题的计算时，建议教师叫学生在黑板上做题，这样可以更准确地观察到学生的错误情况，并让座位上的学生进行检查并找寻错误。这样一来，学生之间广泛存在的问题就会显而易见，教师也可以顺势将学生容易出现的典型的错误写出来，提点学生。比如除法教学中的两位数除法，在试商环节，会一位数除法有本质上的不同，但是很多学生并不会理解，从而导致错误的发生，那么教师可以问问学生为什么不会除，并引导学生二位数除法需要将除数当作一个整体来试商，加深学生的理解。

叫学生上黑板不是在难为学生，而是因为学生之间存在普遍这样的问题，所以将学生中有代表性的错误写在黑板上，可以让学生的数学思维也越来越清晰，最后组织全班同学讨论错误的原因，引发学生认知冲突，学生在表达自己的思维内容的同时也倾听了他人的思维建议，从而走出认知误区，提高质疑能力和探究能力。

3. 教师及时对学生进行问题追问，促进学生思维深度提升

在传统的数学课堂中，教师在教学的时，通常不会给学生太多的时间进行思考。在给学生展示完例题之后，教师更倾向于靠自己的讲解来让学生懂得例题如何解答。这时学生就缺少了思考的机会，以至于在其实际解决问题时，由于缺少思考，便无法真正了解例题中的逻辑内涵，便无法解决新的问题，以此形成恶性循环。从而导致教师讲不会，学生做不会。

为了更好地解决学生课堂中存在的问题，我们可以对学生进行追问，加深学生的思考。例如，我们教给学生计算平行四边形的面积时，用到了“底×高”这样的计算公式，但是对学生来讲，很难找到平行四边形的高，那么我们可以对学生进行追问，平行四边形的面积计算公式为什么是“底×高”，学生通过平移，填补等方式就可以探究出答案，从而思维也得以延伸，可谓是一箭双雕。

问题的追问不是什么问题都要问到，而是要选择重点，在学生思考粗浅处提问，从而给其他学生以启发，形成师生、生生之间的思维互动。而且有效的追问还能将问题进一步延伸，这对提高学生思维水平和认知能力有着重要意义。　　

四、结语

数学思维的建立不是一蹴而就的，是需要不断的训练，不断的培养的。教师对待学生必须要有耐心，做到课上积极引，课下深入学生中间，带着学生一点点提高，只有这样持之以恒的做下去，才能够真正的帮助学生建立起数学思维。数学思维的建立会让学生更加理性的看待问题，提升的是学生的整体能力，学生也会将这种思维延伸至其他学科，在学好数学的同时，得到综合发展，最终实现多赢。

参考文献:

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