数学问题生活化 小学课堂教学显童趣

数学问题生活化 小学课堂教学显童趣

林洁

广东梅州市五华县华阳镇莲高小学 514453

摘要：小学数学新课程标准指出数学是一门科学，主要研究空间形式、数量关系，在日常生活、社会生产各方面广泛应用，生活已然成为数学诞生、发展、运用主要领域，如何在生活化数学教学中讲解知识并强化学生素养，成为数学教师要解决教改问题之一。本文通过探析数学问题生活化教学方略，以期在数学课堂上倾注童真童趣，以生活为纽带缩小学生与数学的距离，提高学生数学知识学习效率。

关键词：小学数学；生活化；童趣

数学问题生活化，在课堂教学中凸显童趣具有如下价值：其一，弱化数学作为一门科学的抽象性，用生活场景、实践经验填充数学知识，使之更加生动形象，与学生数学学习能力相当；其二，加强知识迁移，降低数学知识学习难度，提高学习效率；其三，为彰显数学课堂童趣，教师要积极教改，提出生活化问题，助力学生自主解决有关问题，发挥数学问题生活化教学优势，利于提升教学水平。基于此，为提高小学数学教学质量，探析数学问题生活化教学方略显得尤为重要。

1. 充分利用教材，凸显教学童趣

教材是小学数学教师设计生活化问题的载体，保障问题既具有趣味性，又具有知识性，能在彰显童趣的数学问题中学到知识，对学生思维模式、情感观念等方面带来积极影响。这就需要小学数学教师充分利用教材，挖掘设计生活化问题的潜力，以教材为依托，将生活与数学问题置于一处有机融合。

例如，教师在进行“图形的分类”教学时可将家居的图片贴在黑板上，如电视机、冰箱、洗衣机、钟表、鞋柜等，鼓励学生将这些物品抽象成平面图形并予以分类，鼓励学生在各类别中添加“新成员”，将家居画下来并分享分类想法，在生活化数学问题指引下积极沟通，活跃课堂气氛，学生天马行空的思想能有效凸显教学童趣。再如，教师在进行“图案欣赏”教学时可将生活中图案设计性较强的服装、饰品、食品包装等物品放在讲桌上，鼓励学生观察分析，围绕“数学之美”这个话题进行讨论，在具体事物中体悟抽象图形，使学生能充分运用图形知识剖析图案，达到用生活化数学问题提高学生自学效率并培育学生数学思维能力目的^[1]。

2. 丰富育人模式，提高教学质量

生活化教学是较为常用教法，需教师了解学生生活环境及实践经验，用学生熟悉场景替代枯燥的数学知识，在情境创设、问题设计、情感投入、回忆启发下重新认识数学知识，提高教学质量。这就需要生活化数学问题的设计以人为本，根据学情控制问题难易程度，避免问题过于复杂超出学生认知范围，旨在发挥认知迁移及建构主义育人优势。

例如，教师在进行“可能性的大小”教学时可率先讲述生活化案例，小红与父母假期去三亚玩，天气预报说明天有雨，小红看到晚上星星很多，让学生猜测第二天是否下雨，有些学生说下雨了，还有部分学生说没下雨，教师在生活化案例指引下导入“可能性”概念，使学生明晰“可能下雨”这个答案更为严谨。在明晰“可能性”内涵前提下鼓励学生玩一些小游戏，如石头剪刀布、抛硬币、比大小等，教师鼓励学生将生活中的小游戏搬到课堂上，丰富学生感知“可能性”渠道并感到数学课堂乐趣。

再如，教师在进行“扇形统计图”教学时可组织学生深入生活搜集数据信息并加以处理绘制成统计图，为使统计调查更有意义，教师可率先组织学生分享调查计划，有些学生说想要调查本班同学一个月的零花钱及使用去向，还有些学生说想要调查本班同学最喜爱的明星是谁，在明确调查目标后教师给学生时间完成调查统计任务，还可鼓励学生组建调查统计小组，以组为单位深入生活、探索发现、归案总结、相互帮助，期间培育学生合作精神、创新能力、逻辑思维、社交能力等综合素养，学生统计调查活动并不会一帆风顺，这有益于增强学生适应力、抗挫折能力，继而在生活化数学问题解决过程中塑造优质人格，使小学数学教学更有深度^[2]。

3. “教学评”合一，完善教学体系

第一，教师需明确基于数学教学的生活化问题设计目的，在生活、学情、数学知识之间找到共通点，保障生活化问题为数学教学及学生和谐发展服务；第二，关注学生数学生活化问题接纳、理解、解答实况，保障学生能基于问题带入情感并经由生活经验解决问题；第三，教师需在学生生活化数学问题解答过程中积极评价，运用激励式评价、过程性评价等手段，使学生能感到乐趣、学习成长，同时反思生活化数学教学弱项，以此为由自评并教研，旨在持续完善教学体系。

例如，教师在进行“小数计算与应用”教学时设计生活化例题，用超市促销品打折情境设计问题，如题：白菜促销0.88元一斤，芹菜是白菜价格的一倍还多0.12元，小红妈妈分别买了20斤白菜与5斤芹菜，超市说买菜总价超26元还能打9折，请问小红妈妈一共花了多少钱买菜。学生虽在生活化问题加持下积极思考，但问题缺乏层次，不利于分层教学，影响育人成效，为此教师经由自评改变生活化例题，渗透分层教育理念，赋予应用题层级性，使生活化数学问题设计更为高效，落实数学育人目标

^[3]。

结束语：

综上所述，数学问题生活化能降低学生理解数学知识难度，对学生形成数学思维有利，这就需要数学教师充分利用教材，丰富育人模式，做到“教学评”合一，旨在凸显数学课堂上的童趣，提高育人质量，完善小学数学生活化教学体系，增强学生整体素养，继而提高数学教学质量。

参考文献：

[1] 朱敬杰.数学问题生活化的小学数学课堂教学[J].百科论坛电子杂志,2020(6):739.

[2] 黎法笋.数学问题生活化的小学数学课堂教学[J].文渊（高中版）,2020(5):676-677.

[3] 李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究[J].中国校外教育（中旬刊）,2020(4):109,111.