初中历史教学中学生核心素养的培养

初中历史教学中学生核心素养的培养

张登彬

重庆市渝北区御临初级中学校 401135

摘要:目前，在我国新课改的不断推进下，学生核心素养的培养逐渐成为教育的重点。具体到初中历史教学也是如此，初中历史教学的重心也要逐渐转移到学生核心素养的培养上。本文将在核心素养下，展开初中历史教学模式的改革，践行历史教学中学生的核心素养的培养，如何提高学生核心素养的培养进行了深入的研究，希望为相关研究提供借鉴。

关键词:初中生；历史教学；核心素养；培养；策略

前言：随着课程改革的深化，学生核心素养的培养逐渐被提升日程，是教学中的重点，然而如何将培养学生的核心素养落实到位却是十分重要的，这就学要教师在日常教学中注重学生学习兴趣的提高，利用科学的教学方法以及教学模式，还要重视鼓励的作用，只有这样才能最大程度的实现与核心素养教学相关的教学目标^[1]。

一、加强学生对初中历史的了解，提高学生的学习兴趣

正所谓兴趣是最好的老师，学生要先对初中历史教学产生学习的兴趣，才有可能进行更好的学习，才能更深入的感受到历史学科的魅力，才能实现初中历史课堂教学效率的提升。站在学生核心素养培养的角度，学生的学习兴趣也是十分重要的，实现更好的历史教学学习的前提和基础就是学习兴趣。学习兴趣的培养有助于促进学生学习动机的产生，然而在以往的教学中，教师通常比较注重课本教学，而忽视了学生学习兴趣的培养。久而久之学生在具体学习中无法感受到初中历史学习的乐趣，会出现乏味枯燥的感觉，学习效率也会受到很大的影响。在传统的历史学习中，学生的主要学习方法是背诵，采取死记硬背的方法进行学习，很少对历史知识进行深入的了解，在背诵的同时没有融入自己的思考，严重影响了初中历史学习的学习效率。然而我们进行历史教学的初衷是让学生了解民族的过去、铭记历史，鼓励学生立志提高自己的能力，将来为祖国的发展出一份力。而传统的初中历史教学却无法实现这一目标，教学目标很难实现不说，还会一定程度上打击学生的学习积极性^[2]。

在传统的初中历史教学中，在开展正式课程教授之前，历史教师会要求学生进行课前预习，对于即将要展开学习的内容进行熟悉和感受，对于基础的知识进行初步的掌握，并且回顾之前学习过的知识，明确新的知识之前是否有所涉猎。教师在具体的教学中，可以将学生分为几个学习小组，在学习中可以让学生以小组为单位发言，表达小组学习后对于本节历史内容的理解和认识，以此来培养学生的核心素养，对初中历史教学进行优化和提升。此外，采用小组学习的方式进行教学，可以提高课堂教学的活跃度，营造和谐的课堂氛围，培养学生的学习兴趣。尤其是对近代史这一部分进行讲解时，由于这一部分很大的篇章讲的都是我国的屈辱史，这一部分中我国签订了很多丧权辱国的条约，学习的时候大家的情绪也会相对复杂，此时很容易激发学生的爱国情绪以及对屈辱历史的愤怒和不甘。教师可以让学生自由的抒发自己的情绪，培养学生的爱国情怀，以及对历史学习的喜爱^[3]。

二、注重鼓励的作用，将历史核心素养的作用发挥出来

在日常教学中，教师要将核心素养融入到初中历史教学设计和安排中，这对于教学效率的提升有很大的帮助，还可以对教学方法以及教学方法提供完善的契机。在具体的教学中，教师要重视鼓励的作用，要对于历史学习好的同学给予积极的鼓励，对于在初中历史学习中存在问题和遇到困难的学生进行积极主动的鼓励。要尽力做到公平，不能厚此薄彼，对于差学生就忽视。这就要求教师自身要拥有端正的教学态度和公平公正的治学理念，确保在对待每一位学生时，能够做到一碗水端平。除此之外，教师还要对于鼓励学生的方法进行研究，要采用科学的方法来鼓励学生，比如学生在某次考试后，成绩很差，不仅没有在成绩上取得进步，还退步了，此时教师必须要有一个鼓励的心态，不能在这个时候对学生进行批评，学生在受到成绩的打击的情况下，如果再接收到来自老师的批评，很多学生就会变的十分消极，甚至觉得自己就是天生愚钝，就无法实现很好的学习，消极怠学，学习成绩会变得越来越差。此时如何对学生进行鼓励就成了教师必须进行研究的一个问题，教师要给予学生后续学习的信心。由于年龄的限制，初中阶段的学生普遍心智不成熟，内心脆弱，一旦收到教师的批评，很多学生会出现消极情绪，面对学习会失去信心，这对于学生的学习生活无疑是一种负面影响。反之，如果教师给予学生肯定和鼓励，学生会认为自己在历史学习上是有潜力的，是受到老师认可的，在今后的学习中会变的更加发奋努力，学习成绩也会很容易提高。由此可见，不同的教育方法对于学生而言是会收到不同的结果的，教师要有耐心，端正自己的教学态度，给予学生正面的积极的鼓励，在促进学生学习进步的同时，实现教学质量和教学效率的双重提高^[4]。

三、利用科学的教学方法，实现初中历史教学核心素养的培养

对于不同学生，对于历史学科的理解和感受会有所不同，掌握历史知识的程度也会不一样。因此，相关的历史教师在具体的教学中要注意教学的针对性，要采取科学的教学方法对学生进行教育。为了满足不同层次学生的学习需求，教师可以采取分层教学的教学模式来展开教学。在展开具体教学之前，教师可以与学生进行约谈，通过谈话了解学生的具体学习情况，明确不同学生对知识掌握的程度，根据学生的具体情况来制定具体的教学设计，采取适当的教学方法。在教学进行中，每一个教学阶段完成后，教师可以对教学效果进行一次调查，可以采取问卷调查的形式，让学生积极的反馈学习情况，通过对问卷进行分析汇总，找出本阶段教学中存在的问题进行汇总，对学生总体的学习情况进行分析，对于单个学生在学习中出现的个性化问题进行针对性的处理。对于学生在学习中遇到的共性的问题，教师可以汇总，在课堂上进行针对性的讲解，强化学生的学习效果。其实在具体的学习中，学习效果的不同不是取决于学生的智力高低，而是取决于学生对于知识点的掌握情况

^[5]。比如：在对于唐朝文化进行学习的时候，由于学生对于唐朝诗人了解的区别，对于唐朝文化的理解程度也会有所不同，教师要对这一点予以重视，教师要依据不同学生对于本节内容的不同理解，设置不同的教学方法，要让不同的学生都获取自己最需要的知识内容，最大限度的提高学生课堂学习的效率。不同的学生对于不同历史阶段的兴趣度是不一样的，教师要依据学生特点设计分层教学方案，以此来确保教学目标的实现。

结语：综上所述，培养学生核心素养有利于初中历史教学模式的完善，在整体历史教学中具有十分重要的意义。介于此，相关历史教师要对以往的教学方法和教学模式进行改进和完善，如此才能不断提高初中历史教学的教学效果。除此之外，教师要坚持对学生核心素养培养的提升，帮助学生更好的对历史学科进行学习，不断优化初中历史课堂教学，最终促进初中历史教育教学目标的实现。

参考文献：

[1]朱卫坚. 浅谈中学历史教学中学生核心素养培养策略[J]. 高考, 2019,78(15):237-237.

[2]包海峰. 基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J]. 考试周刊, 2018,65(15):137-138.

[3]陈晓. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 中华少年, 2018,34(8):242-242.

[4]李艳军. 浅谈初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J]. 才智, 2019,87(21):62-62.

[5]卿宗辉, 陆文来, 符方申, et al. 中学历史教学中,学生核心素养的培养研究[C]// 2018,67(56):45-46.