任务型教学法在公安院校刑事影像技术教学中的探索与实践

任务型教学法在公安院校刑事影像技术教学中的探索与实践

欧珠多吉

西藏警官高等专科学校， 西藏 拉萨 850000

摘要：针对我校刑事影像技术课程教学方式拘于传统、理论脱离实践的问题导致能力层面教学目标实现难及单一的考核方式不能全面准确地体现学生的整体素质等现状，本文将尝试任务型教学法应用于刑事影像技术课程教学中，探索该课程新的教学模式。任务型教学法是以学生为主体，可以根据该课程的教学目标及特点，以真实案例情景设定“任务”，教师通过引导学生完成一个个具体的任务来达到教学目标，从而培养学生自主学习能力、动手操作能力和团体协作能力。

关键词:任务型教学法；刑事影像技术；教学

刑事影像技术课程是公安院校刑事科学技术专业的必修课程。根据定位课程目标，本课程旨在培养优秀的公安应用型人才，通过学习该课程，学员除了掌握刑事影像技术的基础知识，还要达到初步运用所学知识办理刑事案件的能力^[1]。但目前传统的教学方法，难以实现上述能力层面的目标，一方面，采用传统的以教师、教材和课堂为中心的传递-接收式教学模式，不利于学生自主能力的培养，学生缺乏实践活动的机会，教学效率低下；另一方面，单一的课堂教学方法，难以调动学生的学习热情，学生只能被动地倾听和接收，无法获得课后自主深化学习的动力。总之，这一教学模式的弊端 ，已经严重阻碍了公安教育事业的进一步发展，阻碍了公安院校为公安实战部门培养输送的公安人才^[2]。

因此，本文根据刑事影像技术课程的特点及教学目标，结合任务型教学方法，在教师讲授专业理论知识和技术手段的基础上，结合教学内容，进行实验实训，在实验实训环节中设置不同的学习任务，学员在完成一个个具体的任务的同时学习和巩固有关知识。这样的教学目的是激发学生的主动学习、自主学习、团队协作的积极性，实现学生对课程知识体系与公安实战工作的关联与构建，从而达到提高教学质量的目的。

一、任务型教学法的概念

任务型教学法，也称任务驱动式教学法，是由美国教育家杜威提出的一种教学模式，根据课程教学内容提出学习任务，学生通过完成一定的教学任务主动学习，以提高其知识、 技能为目标，逐步培养分析和解决实际问题能力的教学方法^[3]。它提倡一种以人为本，以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学途径，强调在“做”中学、“干”中学的教学理念，对于公安高等院校适应新时代“警务实战化”教学改革的新要求，培养高质量公安专业应用型人才，大力提升实战化教学效果具有十分重要的意义。

二、任务型教学法的优势及可行性

任务型教学法与传统的教学法方法相比较，任务型教学法将单调的教学活动变为生动的学习过程，在学生中完成任务，在完成任务中学习知识，可以有效提高学生的学习兴趣。为构建学科知识体系提供理论指导，通过教学设计，学习始终围绕任务进行，完成一次完整的任务，便为学生顺利构建了较完整的知识理论体系。任务型教学法提倡学生学习的自主性，在学习过程中学生就是主体，有效发挥了学生在学习过程中的主导作用。

刑事影像技术是一门实践性很强的课程，认为任务型教学法非常符合当前公安院校的培养目标，培养应用性人才。实施任务型教学法不仅可以将抽象的理论知识融入到具体的任务中，使学生在完成任务中，共同分析、讨论，实施，从中不知不觉地获得理论知识和基本技能，做到理论结合实际，提高了学生将所学知识运用于实际办案的能力；任务型教学法要求学生在教师的指导下，自主完成相应的任务，刑事影像技术教学中，让学生独立完成模拟案件现场的记录，使学生身临其境，自主的发现问题并运用所学知识解决问题，提高了学生学习的主动性和积极性，有效地提高了刑事影像课程的教学效率；任务型教学法将任务分为三个阶段，全方位的、有序的开展教学，从理论知识到实际操作，再从实际回到理论，深入循环，有利于学生对教学问题进行检查反思，可以促使学生在发现、分析和解决问题。从中认识到自己对刑事影像技术知识的欠缺与不足，随即主动补充，在实践中不断提升自我。

三、任务型教学法的教学设计

在具体的教学实践中,任务型教学法把课堂教学分为“前任务、任务、反馈”三个阶段。在前任务阶段,教师通过讲解理论基础知识和和技术手段、提供与随后要完成任务相类似的任务情景（基本案情）等,帮助学生了解任务、激活与任务相关的知识;在任务阶段,学生自己完成任务,如果遇到困难可向教师求援;在反馈阶段,教师对学生任务完成情况给出反馈,反馈结果既可以让学生了解自己的水平,也可以为教师随后的课堂教学计划提供信息^[3]。本文以刑事影像技术的专业核心内容刑事现场摄影为例，阐述任务型教学法在该课堂中的实施。

（一）讲解知识、精选案例，布置现场

刑事现场照相是刑事影像技术的重要核心内容，是现场勘验活动中记录现场的重要手段之一，使得授课教师结合公安工作实际拟定模拟情境成为可能。模拟刑事案件现场实施现场摄影教学，首先要将现场摄影的知识体系，基础知识和技术手段交代给学生，我们可以通过网上收集相关视频教学或编制微课程，安排学生在课前借助校园网平台上的微课程进行学习，在线上学习中遇到的难点和疑点带入课堂进行讨论。以刑事影像技术课程中最基础的学习内容“相机的基本结构”为例。我们通过网上收集数码照相机的基本结构及基本使用操作的视频教程，有序的挂到校园网平台上供学生课前学习，然后用一节课的时间带领学生操作相机，边操作边讲解视频中的知识点，加深学生对各知识点的理解。这样的教学安排不仅缩减了课时，为后续的课程内容腾出更多的课时，还达到很好教学效果。

学生在了解专业理论基础知识和技术手段的基础上，选择典型案例，选择典型案例是该教学方法的核心和基础。教师到基层一线收集案例，根据教学的内容和目标从现实案例中选择典型的案例。公安专业人才培养的目标是应用型人才，教学内容的应用性，可以通过真实案例将现实问题带到课堂中来，对其进行深入分析和研究，并根据刑事现场照相的教学内容和目标进行适当的加工，模拟重建该案例现场，引导学生用所学的知识解决问题。

精心布置模拟案件现场，在布置现场过程中尽量做到真实、系统，完整、真实再现现场的各方面内容, 使学生的实验内容更加具体和全面，同时也要针对学生的具体情况把握好现场的复杂程度。根据学科内容结合真实的案例，模拟案件现场中尽可能地全面接触、了解整个现场勘查涵盖的所有知识和技术方法，并保障其可行性。实施前告知案情、实训目的、内容及操作要求、步骤和知识点、对超纲内容进行详细解读等,为了使学生进入现场的方法、路线、痕迹物证的勘查符合现场勘查程序规定, 可专项进行现场勘查程序和规则的培训。

（二）划分小组，任务分配，组织实施

刑事现场摄影是现场勘查活动中记录现场的记录手段之一，其实施必须遵守现场勘查的基本原则。按照班级人数，以现场勘验小组的形式划分任务小组。每组人数不宜过多，应根据现场勘查工作涉及知识技术领域及分工情况，既要满足小组讨论的要求，也要公安机关实战部门现场勘查的规模相适应，每组选举一名组长，保障与教师的良好沟通。在分组实验环节，以现场勘验小组为单位，按模拟现场勘查任务要求，通过现场分析、小组讨论，设计实验方案和相应任务模块，每一位学生负责相应的任务模块，完成相应的方案设计，然后对现场进行照相记录，包括现场方位照相、现场概貌照相、现场重点部位照相、现场细目照相、制作现场平面图、撰写现场笔录、制作现场照片卷宗、填写实验报告以及制作汇报课件等。

根据经验总结发现，学员实施各项任务时各做各的，缺乏相互交流与核对验证，导致现场照片各项内容与现场勘验笔录、现场制图内容相互不一致的问题存在，为此，负责各项任务的学员在完成各项任务的过程中，严格按照现场勘察的要求，相互协调，交流沟通，做到现场照片的各项内容、现场勘查笔录相与现场制图痕迹物证的所处位置标记一一对应，做到相互印证。

实施过程中，学生成为任务的主体，为了更贴近公安实战，所有工作流程与实际办案一致，所有的任务都有学生自己来完成，而教师成为学生学习的引导者，学生遇到问题，可寻求老师指导。从而提升学生的全程参与感，锻炼自主学习能力、动手操作能力和团队协作能力。

（三）成果汇报、全班交流、教师点评

学员和老师对完成的任务进行分析和总结是非常重要的。任务成果的展示及过程的汇报，不仅能强化学生的学业成就感，还能帮助他们进行总结和回顾。首先，成果汇报。在完成现场照片卷宗和汇报课件制作的基础上，进行展示制作的现场照片卷宗和汇报PPT。由小组组长按照任务的要求，从案件现场的讨论分析、实验方案设计、组内人员任务分工、现场勘验的实施过程、拍照的内容、顺序及要点等方面进行汇报并展示现场照片卷宗，为全班交流、讨论提供基础；随后，全班交流。其余小组根据汇报内容和卷宗，结合本组设计方案的差异性，对汇报小组进行提问与讨论，达到共享经验和知识的效果，从而进一步拓展了学生思考问题、解决问题的思路和方法。在此过程中，教师对整个课堂进行掌控，积极引导，激发学生的讨论兴趣，使讨论更深入；最后，教师点评。在完成以上环节的基础上，由教师归纳任务型教学过程中各小组提出了哪些方案，在实施此方案过程中遇到了哪些问题和困难等等^[5]，并提出切实可行的解决方式。同时，对整个任务的过程，最后的成果质量进行客观的打分，成为考核的依据，打破期末试卷得分加平时成绩的考核式，建立以能力为导向的考核机制，不仅考核学生的理论知识水平，还要考察学生动手操作的能力水平，激发学生对学习技能的重视程度^[4]。

任务型教学法在刑事影像技术课程中的应用，就是将以上三个环节环环相扣，逐步实施，形成一个完整的教学体系。整个过程就是从理论到实践，实践后又回到理论的循环提升的过程，通过教学，使学生真正理解基本理论知识，并能运用理论知识解决实际问题，充分发挥学生主体作用，提高主动学习的兴趣和激发学生的求知欲。很好的应和了“战训合一”的教学理念，全方位的培养了学生的基本素质。

四、结语

总之，传统的教学方式已经不能满足现阶段刑事影像技术的教学目标，对其教学模式与方法进行改革势在必行。探索引进先进的、科学的教学方法，可以改变目前传统的教学模式，优化教学模式，丰富教学方法的选择，提高教学质量，而任务型教学法是值得我们借鉴和引进的教学方法。

参考文献：

[1]赵翠. 高校研究性教学中引导学生自主学习的策略研究[D].湖南大学,2010.

[2]詹伟,李云龙.我国公安院校教学模式与方法改革创新探索——以英国警察院校教学理念和方法为借鉴[J].公安学刊(浙江警察学院学报),2014(02):82-86.

[3]陈丽娜,杨洁,姚叶.中外合作办学背景下任务型教学模式在英语教学中的运用[J].现代职业教育,2019(25):80-82.

[4]李海英.公安院校刑事影像实验教学改革的探索与实践[J].实验室科学,2018,21(03):82-85.

[5]宋军. 公安院校《刑事影像技术》案例教学的探索与实践[D].山东师范大学,2010.