低年级语文教学中如何培养学生的倾听习惯

低年级语文教学中如何培养学生的倾听习惯

黄丽珍

广东省博罗县里波水小学 ，广东惠州 516127

摘要：随着教育改革的推进，对于教学质量以及教学成果的要求也越来越高，教育的效果不仅要反映在学生的知识能力上，也要展现在学生的素养上，所以在教育的过程中培养学生的素养也是整体教学的一部分。语文教育在众多学科教育中占有重要地位，而且是一个偏向于综合性的学科，不仅注重知识考察，也注重人格培养。小学低年级的语文教育阶段也是语文教育的起步阶段，为了让教育更好地达到积累知识和培养人格的双重目的，所以在语文课堂的教学中更要加强学生素养的渗透教育。

关键词：低年级；语文教学；倾听习惯

在小学语文新课程标准阶段目标的第一学段中对倾听作了两条具体要求，其一，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。其二，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。要达成此学段中倾听的目标要求，首先就要培养学生的倾听注意力，然后才能去努力听懂、去抓住大意和自己感兴趣的情节，才能架设起对倾听理解力和倾听记忆力培养的桥梁，从而学会倾听。
那么，在小学低年级语文教学中，有什么策略来培养学生的倾听注意力呢？

1. 倾听能力的含义
   　　倾听能力是听的人可以理解发言者说话时要表达的含义和信息在大脑中把语言转换成意义理解的能力。学生的倾听能力是在课堂上老师和学生，学生和学生之间的细心聆听，主要包括老师的要求，同学对问题的理解和观点，在这个过程中边听边想，把自己的看法和别人的观点进行对比，看是否一致，或自己有无新的观点，这期间要完整地听完他人的发言，否则就无法发表自己完整的观点。
   　二、低年级学生无法倾听的原因
   （一）无法集中注意力

低年级小学生的注意力不持久，只会注意自己感兴趣的东西，低年级学生虽然可以控制自己的情感，但无法持续长时间。当他们挨批评的时候情绪马上会低落，受到表扬又会立即兴高采烈。并且他们的精力比较旺盛，活泼好动而且好奇心比较强，但是自制力又不足，遇到事情的时候容易冲动，在上课的时候容易开小差，没有自我约束力。因此，在注意力保持上比较困难，普遍存在注意力不集中的现象发生。
　　（二）教学过程没有吸引力

老师在教学过程中的教学目标定位、设计教学流程和教学手段上都会对学生的倾听能力培养产生影响，如果教学过程平淡无奇，学生肯定就会觉得枯燥无味，又怎么会专心倾听呢？单一的教学手段，定位不明确以及教学情感冷漠，都会造成学生无法专心倾听。
　 （三）小学生的自我中心意识强烈受社会以及家庭环境的影响，现在的小学生都有较强的自我意识。主要表现是：表现欲很强，认为自己都对，认为课堂是展示自己的舞台，其他同学发言的同时也有很多人积极举手，并语言提示老师，只顾表现自己而不听同学发言，让课堂教学效率低下。

三、如何使用“倾听”策略进行小学语文低年级教学
　　 针对小学语文低年级教学中长期存在的这些问题，运用“倾听”策略更容易让其在根本上改变行为方式。要想应用好“倾听”策略，就需要教师和学生一起改变以往的教学固态，尤其是教师要发挥好主导作用，才能体现学生的主体地位。
（一）创设好“倾听”策略的课堂情境
　　 低年级学生自控能力差，而教师如果过多地投入到维持课堂纪律中，势必会影响课堂进度。因此，创设“倾听”为中心的课堂情境尤为重要。那么，该如何创设以倾听为中心的课堂呢？首先，教师要对课堂教学有足够的敏感性，及时发现学生的反应，并做出相应评价。例如，在学生回答问题之前，就告知学生要倾听别人的观点，当你想表达自己的观点之前，要先陈述别人的观点，从中“取长补短”。其次，“倾听”是一个双边的活动，也就是不能只是“你说我听”，也要营造出“我说你听”的氛围。教师在小学语文低年级课堂上，不能太急于“赶进度”，而忽略了学生的自主性，甚至不留时间让学生“说话”，抑或是只让学生说很少的话。没有“说”就没有“听”，如果只是教师一味地“说”，学生自然也就不愿意“听”。因此，使用“倾听”策略，就要切实地创设好课堂情境，让学生尽情地“说”，也让学生耐心地“听”。
　（二）“倾听”策略和及时鼓励相结合
　　 毫无疑问，对“倾听”策略最好的促进就是鼓励的强化。在教育心理学上，有时“部分”是大于“整体”的。即在我们实际的教育教学中太过笼统的表扬并不能完全适用。例如夸奖一个学生“认真”远不如夸奖这个学生在“哪方面认真”“如何认真”有效。同样的，在使用“倾听”策略时，对学生进行及时鼓励也要抓住相应的“细节”。例如，在整体躁动的低年级课堂上，有那么一位学生专心致志地听讲。他不仅认真听老师讲课，也认真听同学们读书。甚至每当别的同学开始读书时，他就拿手指着文本，一字一字地对照。更难能可贵的是，他能够做到一边“倾听”一边标记，并在耐心等待这位同学全部读完以后再一起提出来。无疑，这个学生将“倾听”策略演绎得淋漓尽致，既做到了“倾听”，又懂得尊重他人。教师对于这样的例子自然会树立其为榜样，重点表扬，用语言鼓励，以促使更多的学生效仿。

（三）轻松的课堂更容易让学生“倾听”
　　 课堂气氛是小学语文低年级课堂质量的体现。鉴于低年级孩子无意注意比较容易出现，经常出现“走神”“开小差”的情况，使教学效果无法和预期一致。试想，学生连注意力都不能集中，又何谈“倾听”策略？因此，教师在组织语文低年级课堂时，要注意课堂氛围的轻松与愉悦，让学生在一个自由的课堂氛围里，更多地“倾听”他人，思考自己。同时，运用一些小游戏、角色扮演等，更能吸引低年级学生，让他们更乐于用耳朵去看一看发生了什么。

总之，学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。在平时的语文教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

参考文献：

[1]浅谈小语课如何培养学生表达与倾听的能力[J]. 刘杰. 教育实践与研究（A）. 2010（08）

[2]浅谈低年级语文教学中学生倾听能力的培养[J]. 杨晓芳. 课程教材教学研究（小教研究）. 2009（Z1）