幼儿园大班幼儿绘本阅读之我见

幼儿园大班幼儿绘本阅读之我见

马荣

新疆阿克苏地区阿瓦提县鲁迅幼儿园

摘要：本文从幼儿园大班的绘本阅读课现状入手，阐述绘本阅读对幼儿的阅读理解能力提升的重要性，因此提出几点意见：选择适宜的绘本；通过设置趣味问题，引导幼儿发现绘本的独特美；通过开展“同课异构”活动提高教师授课能力，提升幼儿阅读兴趣等。

关键词：幼儿园 大班 绘本阅读 教学策略

正文：绘本犹如一颗美丽的种子播撒在幼儿的心里假以时日便能开出幸福的花朵，因此利用绘本培养幼儿的阅读能力是再合适不过的了。绘本以其色彩明快、内容有趣、结构简练、图片精美等独特优势深得幼儿的喜爱。因此教师就应当依据幼儿的心理特点，借助绘本这个有力工具开展绘本阅读教学，通过绘本提高幼儿的阅读能力、思维能力、表达能力、创造能力，提升幼儿的整体水平。但是调查显示，目前仍有一些幼儿园大班在绘本教学中存在一定的问题，导致绘本阅读课程没有发挥其真正有利的价值。下面笔者针对实际问题提出几点解决策略。

一、幼儿园大班绘本教学中存在的问题

1.1幼儿阅读绘本的兴趣不高

事实表明：在绘本阅读教学过程中，许多大班幼儿对于绘本阅读的兴趣并不高涨，他们中间许多人仅仅是对绘本中的插画感兴趣，但是由于受到幼儿身心发展特点的制约，导致他们在欣赏绘本图画时也很难保持长久的注意力，往往都是走马观花翻阅一遍即可，随之便会对其失去兴趣，更不会认真阅读绘本内容。“兴趣是最好的老师”因此要想充分发挥绘本在幼儿教学中的作用，教师就应该采取科学有效的方法吸引幼儿投入到绘本阅读中，静下心认真阅读。

1.2开发教学资源的力度相对欠缺

在幼儿大班实际教学过程中，依然存在个别教师对绘本阅读教材开发欠缺的现象。他们还不能挖掘出绘本教材的特点并进行有的放矢的教学过程。另外，他们缺乏对幼儿实际情况的深入研究，不能在绘本中提取利于幼儿成长的相关信息和吸引点，导致幼儿的学习能动性在绘本阅读课程中没有被充分调动出来，进而影响幼儿的能力发展。

1.3教学效率不高

我国的绘本教学效率总体呈现偏低的状态。究其原因可以得出：1幼儿年龄尚小，心智发育尚未健全，识字水平有限，导致阅读能力、理解能力、思维能力相对欠缺，这一定程度上增加了绘本阅读的难度。2在绘本阅读教学中，个别教师仍受应试教育思想的影响不能及时的转化思想，在教学过程中仍旧占据主体地位，仍延续教师讲、幼儿听的模式进行授课，这种教学模式在一定程度上制约了幼儿的能力发展，限制了幼儿学习能动性的发挥。

二、幼儿园大班绘本阅读教学的策略

2.1选择适宜的绘本教材开展阅读课程

想要幼儿津津有味的阅读绘本，首先需要教师为幼儿选择适宜幼儿身心发展特点的绘本教材。大班阶段的幼儿对于插图精美有趣、故事情节强烈、内容易感知的绘本更加有兴趣，因此教师在挑选绘本时应当选择：1图片具有冲击力、故事具有感染力的绘本，利用幼儿强烈的好奇心和探索精神引导他们投入到绘本之中深入阅读，发现绘本世界里的精彩纷呈。2选择更加贴近现实生活的绘本教材，让幼儿能够对绘本内容感同身受，并且能够在熟悉的场景中感知阅读乐趣。3大班阶段的幼儿思维、意识、性格逐步增强，他们对外界事物逐步萌生自己的想法和意见，因此教师在选择绘本时可以加入一些充满正义感、积极向上且通俗易懂的故事进行阅读，帮助幼儿增强阅读能力的同时，提高审美能力树立正确的价值观。

2.2借助问题提升幼儿的阅读兴趣和能力

在教学中教师应该巧借问题吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，让他们以问题为指引开始绘本探索之旅。教师在深入研究绘本内容之后可以指导幼儿通过绘本中的封面、介绍、内容、插画等内容探秘问题的答案。当幼儿通过自己的细致发现、缜密思考寻找到答案的时候，也是幼儿自信心和成就感充盈的时候，带着这份鼓舞他们便能更加投入的进行绘本阅读，对绘本的喜爱程度自然不言而喻。另外，在幼儿的绘本阅读中加入问题，能够更好的锻炼幼儿的语言表达能力，让他们小小的脑袋里开始尝试语言的重组和输出，这无形之中锻炼了各项本领。例如《狐狸爸爸鸭儿子》绘本中，教师就可以提前准备一个狐狸和鸭蛋以及小鸭子的图片做教具。在开始阅读教学前，教师可以提问：“同学们知道这个小动物是谁吗？平日里的它是一个什么样子的呢？是不是又狡猾又爱吃肉的坏家伙？同学们跟着老师的展示看一看这个坏家伙今天又准备干什么坏事呢？”借助幼儿对狐狸的惯有认知开启故事阅读，为后面的故事反转做铺垫，慢慢引导幼儿感知狐狸的前后变化。

师：“饿得发慌的狐狸碰到了一个鸭蛋，请同学们想一想狐狸接下来要干什么呢？狡猾的狐狸难道把这个鸭蛋吃下肚了吗？还是它又想出来什么坏主意了？同学们快来看看告诉我。”通过设置问题，牵引着幼儿的注意力让他们跟随老师的主线开动脑筋进行阅读，最后让幼儿感知绘本中一向狡猾的狐狸通过自己艰辛的孵蛋生涯成功的做了一名狐狸爸爸，无微不至照顾鸭儿子的过程。最后引导幼儿联系自己的爸爸体会父爱的无言和深沉，启发幼儿热爱父母，感悟生命。

2.3利用绘画发现绘本的独特之美

绘本集图画、故事、道理于一体赋予了幼儿更加丰富广阔的思考空间。在绘本教学中，教师应当利用绘本中的精美插画指导幼儿进行绘画欣赏，进而发现绘本的独特之处。教师可以借助绘本中图画的色彩、线条、表情等多种元素来辅助幼儿发现绘本的精彩，激发幼儿的联想力。

2.4“同课异构”模式取长补短，提升教师水平

在绘本阅读教学过程中学校可以采取“同课异构”的模式进行教师互助活动，由不同的教师就同一种绘本设计教学课程。教师在这个过程中可以充分发挥个人特长设计并展示一节绘本教学实践课。最后组织老师进行交流评选推举一名优秀教师进行公开课展示。这种活动旨在让教师能够取长补短，从教学设计、课堂展示以及课后指导等方面进行学习，汲取经验。借助“同课异构”模式的优势增加教师的整体水平、博采众长，提升绘本教学质量就是提升幼儿综合水平的有效措施。

结束语：小小的绘本大大的世界。绘本包罗万象，天文地理、风土人情、思想情感无不体现在其中，因此对于阅历尚浅的幼儿来说绘本无疑是打开新世界大门的钥匙。他们可以从精美的图画中感知美的存在；可以从内容上收获美的享受；可以从思想上沐浴美的滋养，因此利用绘本打开幼儿的阅读世界，让幼儿在绘本阅读中感知阅读的力量、收获阅读带来的无穷智慧是每一位幼儿教师的职责，愿每一位孩子都能爱上阅读。

参考文献：

[1]王佩瑶.让幼儿想说、能说、会说——绘本教学之我见[J].新课程(综合版),2019(06):184.

[2]夏彩萍.提升幼儿园绘本阅读质量之我见[J].好家长,2019(11):84-85.

[3]张慎梅.幼儿园大班幼儿绘本阅读之我见[J].课程教育研究,2018(13):109-110.