探索小学语文略读课文教学实践

探索小学语文略读课文教学实践

陈琳

陕西省商洛市镇安县永乐街道办事处中心小学

摘要：在小学语文教学中，略读课文的地位和重要性突出。从教材中占据的比例来看，略读课文与精读课文是相辅相成的，它可以深化单元训练的目标任务，可对整个单元教学方法进行总结和延伸。同时，学生可以在略读文中学会自主阅读，为学生的自读自悟奠定基础。但是，大部分老师一接触到略读课文，教学思路难免会比较迷茫，容易出现混淆略读课文与精读课文两者关系的现象，教学主线也难以把控。本文详细研究小学语文教材中略读课文的教学工作的开展。

关键词：小学语文；略读课文；教学

前言

在小学语文教材所设置的所有文章中，每一篇的教学地位和重要程度都是不相同的。有的文章主要是为了传授学生丰富的语文知识，而有的文章也是让学生进一步熟悉语文这门学科。感受到学科的内在美。也正是由于这种原因，在语文教材中出现了精读课和略读课。但是有些略读课文的内在教学价值也非常高，教师在教学实施环节不应当放过这些经典的文章。本文提及的《幸福是什么》便是略读课中的精品代表之一。

1.略读课文教学价值研析

略读课文虽然在语文专业知识传授层次和在考试中占据的地位不如精读课文，但是在实际教学中，略读课文也具备一些精读课文不具备的价值。

首先，略读课文的安排可以为学生的语文学习提供缓冲区域。小学生在学习语文的过程中面临的任务量和困难度是很大的。这并不是说小学生学习的课文内容都非常晦涩难懂，而是指小学生要完成的任务数量非常多。由于语文基础素养在小学阶段刚刚建立，所以掌握生字生词、提升表达能力、理解能力和分析能力等等这些工作都要进行下去。全方位的学习致使学生的课后状态非常低落。此时，学习一篇任务相对轻松的课程对学生而言是一个重要的缓冲阶段。这种教学模式在教材设置上就能看到相关的影子。

其次，略读课文传达的思想教育性更强。这一点主要针对学生在精读课和略读课学习中所承担的学习任务而言的。精读课给学生留下的学习任务比较多，略读课留下的任务相对少一些。学生的学习时间和精力是有限的。在总学习时间和精力不变的前提下，任务阅读，学习针对性越弱，二者之间是一个反比关系。但是略读课文本身不会产生庞大的学习任务，学生可以把时间和精力有效集中起来，这对其提升学习能力是很有帮助的。我们以《鸟的天堂》和《幸福是什么》这两个文章作对比：《鸟的天堂》是一篇精读文章，学生在学习过程中需要完成的任务非常多，比如对文章内容的掌握、对作者巴金的基本认识以及一些细节部分的理解（鸟的天堂在文中加双引号的问题）等等，但是《幸福是什么》这篇略读文章的学习任务就简单很多，只需要熟练阅读文章，明白基本内容和思想就可以了。略读文章的任务相对简单可以使学生更容易集中精力探讨文章主旨，收获阅读体验。

2.略读课文教学改进与优化

教学是一门艺术，其需要畅通性和连贯性的保障，所以开篇与结尾是必须要引起教师重视的两个环节。开篇是为了更好地实施教学，收尾也是为了更好地对教学目标进行巩固。因此在教学实践过程中，教师要根据不同学生个体的不同发展情况来进行相应的引导，如此发挥对课堂的调控作用。可以说，教师作为教学的组织者，是教学活动的主导，也正因如此绝不能因为思想落后，使得略读课文的重要性得到懈怠，反之更应该关注到学生的实际认知与思维能力发展，明确认识到略读课文的重要价值和意义，以积极全面且充分的备课来完成对每一篇略读课文的精准定位，切实发挥其教学功能。

3.略读文章教学策略

略读文章在小学语文教学中的价值已经被我们充分认识到，所以教师接下来的工作就是如何在教学过程中把这种价值充分挖掘出来，让每一名学生都能感受到汲取知识和文化营养的乐趣。针对此种文章类型和基本特点，本文给出了以下几个方面的教学建议。

3.1调整课堂教学节奏，塑造轻松的课堂教学氛围

在精读过文的教学过程中，教师对整洁课堂教学节奏的把握是非常紧凑的，这也是为了让学生能够在固定的时间内尽可能吸收多的课堂文化知识。但是略读课文。面临的整体教学任务并没有精读课文那么繁重，所以教师在开展此类文章的教学过程中就可以适当调节自己的教学速度，让学生心中紧绷的那根弦稍稍缓和，放松学习心态，实现轻松学习和快乐学习。

我们以《幸福是什么》这篇文章的教学工作为例，详细阐述在实施环节教师应当如何落实有关工作。这篇文章的整体篇幅较长，但是其中的生字生词数量并不是很多。所以在教学过程中，教师可以首先要求学生把这篇文章朗读一遍，增强学生对文章的整体熟悉程度，为接下来其他教学步骤的实施做好准备。针对略读课文，教师也要制定好与之对应的课堂教学计划。在学生朗读工作结束后，教师首先通过课堂提问的方式，询问学生对这篇文章主要内容的把握和认识，这也是对学生阅读能力的一种检验和考察。如果某个学生的作答不理想，教师可以继续询问其他同学，这不仅是教师在对全班学生进行阅读功底的摸索，更重要的是培养学生学习他人优点，努力向优秀者看齐的学习品质。

3.2明确文章教学的核心重点

虽然与精读课文不同，阅读课文教学过程中学生需要完成的任务数量很少。但是涉及到文章精髓和主旨思想的理解方面时，精读课文和阅读课文并没有明显差别。而且在略读课文的学习过程中学生可以有更加充足的时间和精力去理解这篇文章的主旨和内涵，这是对教师开展教学工作提供的一种便利条件。所以在教学过程中，教师要把文章的核心重点部分讲解清楚，这对学生阅读理解能力和思维能力的提升也是非常有帮助的。

《幸福是什么》这篇文章虽然是一个类似语言童话的故事，但故事的主题和中心思想距离我们的生活非常接近。幸福感是每个人在生活体验中都要面临和思考的问题。所以在这节课正式开始之前，教师可以和学生互动，询问每一名学生做什么事情能让自己感到幸福。有学生回答：“自己在考试中取得了好成绩，得到了父母的奖励，这很幸福。”而有的学生回答：“放学回家看到妈妈一直忙碌，于是便帮助她一起做家务，虽然有些辛苦，但真的很幸福。”学生们纷纷提出了自己对幸福的理解。此时教师就可以把教学话题转移到文章中来，实现师生互动和正式教学工作的无缝对接。这样做也有利于加深学生的学习印象，让他们能更深刻理解文章的主旨内涵。

结束语

略读课文是小学语文教材的重要组成部分。虽然在语文学科中占据的教学地位不如精读课文那样重要，但是略读课文本身也蕴含着丰富的知识和文化营养。在开展教学的过程中，教师要灵活安排略读课文教学工作，提升语文整体教学效率。

参考文献

[1]闫吉梅.“略读”更需“精心”教——例谈小学略读课文的教学[J].语文教学与研究，2019，（16）：10-11.

[2]张军芳.基于群文阅读的小学略读课文教学策略研究[J].课外语文，2019，（24）：98-99.