以园本研训促教师专业成长之策略研究

以园本研训促教师专业成长之策略研究

孙海红

浙江省 绍兴市柯桥区湖塘型塘幼儿园 312000

园本研训也称园本学习或园本研修 ，是指源于幼儿园的发展需求，由幼儿园发起和规划的、旨在满足幼儿园每一位教师需要、主要在园内进行的学习与培训活动。及时有效的开展园本培训有利于幼儿园发展规划与办学理念的落实，有利于教师的成长和专业化发展，有利于《指南》中的理念与课堂教学实践的完美结合。同时以园为本的教师培训还可有效减少培训成本，提高培训的实效性。

关键词：学习 培训 成长

最初的园本培训，以聆听专家的报告，集体学习保教理论书籍为主。通过理论学习，确实提升了教师们的保教理念，为教师更好实施保教工作指明了方向。但毕竟与教师的教学实践有一段距离，理论与实践似乎脱节。教师们只是在被动学习保教的理论，学习积极性、主动性不高，更谈不到以园为本，充其量也只能算作一种接受式培训，其收效并不十分明显，且往往会流于形式。如何有效开展园本研训呢？

一、搭建教师间交流互助平台，提升教师专业水平

1.教研组建设。根据教师的年龄层次、职称结构组成教研组，重点采用组内新老教师结对的形式，使新教师在老教师的带领下迅速成长，而老教师亦可以从新教师的观念中获得启示，达到以老带新、以新促老的目的。同时采取“骨干先行”的策略，发挥骨干教师的传、帮、带的作用。

2.互动组建设。根据教师的需求，将有共同兴趣爱好、共同困惑需求的老师分在一个互动组，老师们在轻松愉快的氛围中边观察、边交流、边讨论，及时发现问题，及时调整，这种在观察中小组研讨的形式提高了研讨的有效性。同时，教师的专业水平也不断提高。

3.拓宽互动交流渠道，创设条件采取多种形式进行互助交流。

（1）开展主题论坛。通过开展专题论坛、教学研讨等群体研究活动，研究实际问题，进行教学经验交流。教師们在“做智慧型教师论坛”、“教师适宜行为与不适宜行为大讨论”等论坛活动中，畅所欲言，发现问题、解决问题的能力得到了提升。

（2）进行网络交流。利用网络形式进行“答疑解惑”、“好文章推荐”、“好案例分享”、“金点子介绍”等活动，不仅拓宽了交流渠道，还增加了教师交流的密度，在师师互动中逐步形成了乐学善思、合作共赏的校园文化，有效促进了教师的专业发展。

二、架构各类活动的实践研讨平台，增强教师专业技能

1.课堂教学“听诊思”研讨。通过“同课异构”“实战演练”“智慧呈现”这三个实施步骤开展循环跟进式课堂教学研讨。在第一步“同课异构”中，教师围绕选取有价值的素材开展集体备课，每个老师畅谈自己的设计思路和想法，经汇总观点和意见后达成共识，确定出第二步“实战演练”的教学方案，并由青年教师进行组内研讨教学，在现场教学结束后，再次针对课堂教学中出现的问题与不足提出优化意见。在第三步“智慧呈现”中，将教师们的研究成果进行全园展示和评课，从中凝练出有价值的策略方法进行推广，由此不断提高教师选择教材、设计方案和课堂教学组织的能力。

2.课题研究“专题式研讨”。以课题研究的形式进行“问题”专题研讨与实践，在发现问题、研究问题、解决问题过程中提升教师们的专业能力与教科研实践能力，从而提升保教水平。

三、创建个人反思的环境平台，保持教师成长动力

1.强化一日活动中的反思。鼓励教师注重幼儿日常行为的观察，解决不断出现的问题，吸取教训和积累经验，使一日活动更具适宜性、教育性和有效性。如：在晨间活动中，我们让教师反思：“晨间活动中教师的指导作用体现在哪里？如何进行有效的指导？”通过反思交流，教师们明确了要善于观察幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，要针对每个幼儿的动作发展水平有针对性地加强个别指导。

2.深化研讨活动后的反思。结合园本研修活动的开展及教师的迫切需求，注重为教师营造研讨反思的环境和氛围，让教师在各类研讨后，相互交流彼此的感受，教师们反思内容由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我逐渐转变到反思自我和幼儿相结合。

园本研修的深入开展，既能丰富教研内容和形式，又能促进教师们的学习意识、反思意识、合作意识，教师们逐步从经验型教师走向了研究型教师、智慧型教师，从而提升幼儿园整体教学水平。