职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育的建构与实践——以常州市小学为例

职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育的建构与实践——以常州市小学为例

朱景涵 陆亚一 许瑶 朱悦

江苏理工学院 213023

摘要:在新时代开展体验式劳动教育对学生成长、社会发展具有重要价值。目前我国对小学阶段职业启蒙教育背景下实施劳动教育的研究刚刚起步，缺乏理论的框架和可操作的实践范式。本文在职业启蒙教育背景下，以常州市小学为例，研究在中小学阶段实施劳动教育的实施途径，提出了“体验式劳动教育”的新策略。

关键词：体验式劳动教育¹；职业启蒙教育；课程设计与实施

劳动和教育本是有机地联系在一起的，传递劳动经验和技能是教育的原始功能和基本内容，然而，由于教育的制度化、形式化的发展，儿童被学科知识所掩埋，劳动教育渐渐淡出了普通教育的视野中。随着教育部在2015年7月颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》和2018年全国教育大会的召开，劳动教育又被重新引起重视。

尽管国家政策话语的热潮一波又一波，但实际上儿童阶段劳动教育的实践却异常迟缓。根据我们在常州市五所小学的调查情况，我们发现，只有Ｃ小学和Ｗ小学开设了专门的劳技课，但学生问卷结果显示Ｃ小学劳技课上课的频率较低，用来“上其他课”的频率高达28.6％，没有一个学生反映“每次都会上”，在访谈中也反映Ｄ校和Ｎ校劳动教育活动开展较少，主要就是大扫除。可见现行劳动教育的开展情况不容乐观。

纵观国内外大量的实证研究，目前国内劳动教育开展形式主要是理论式或以兴趣班形式的劳动教育等，但都有一定的弊端，而体验式劳动教育有着非常明晰的实施价值以及其他劳动教育形式无可比拟的优越性。

1. 职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育的内涵与实施价值

（一）职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育的内涵

结合刘钊,罗嘉怡的定义，我们将情境体验式劳动教育活动理解为让学生在教师根据劳动教育的内容以学生为中心而创设的贴近学生生活的情境中来进行体验，从而使学生在劳动中直接感受情境中的氛围，主动联系自己的生活，以此达到劳动教育活动目的教育方式。²这种活动能有效解决教学中理论与实践脱节的问题，在实践中让小学生能够以最具体的形式，感知并通过老师的引导解决学习上的困惑，知道“我要怎么做”、领悟“我该怎么做”，从而，学生身心发展大受裨益、教学质量持续稳步提升。

体验式劳动教育课程具有特色化、生活化、系统化、实践性、针对性等特点，在小学实行这种劳动教育方式对于学生的成长和发展都有着极大的帮助。

近年来职业启蒙教育在小学阶段的热潮掀起，越来越多的研究者将目光投向小学生的职业认知程度，通过国内外对比，不难发现国内学生的职业启蒙起步较晚，程度较低，明显落后于部分发达国家，这样的现状将导致学生在学习生涯中缺乏动力与目标，难以形成良好的职业素养与成熟人格。

小学阶段的职业启蒙教育主要指在遵循学生身心发展规律的基础上，有步骤、有计划、系统性地培养小学生自我认知和职业认知能力的教育。通过职业启蒙教育为抓手的教育方式是实施劳动教育的良好契机，让学生在职业启蒙中感受到劳动的意义与价值，同时也能让学生对于职业发展有更好的目标与规划，对学生的个性和社会性的健全发展、获得持续幸福生命和幸福生活的能力有着重要的价值。

（二）职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育的实施价值

1.建构劳动教育框架的理论价值

劳动教育不是一个新的话题，劳动与教育本就应当有机联系在一起，然而对劳动教育定义的不清晰及其价值认识的偏差，导致劳动教育开展实施情况不容乐观，学校劳技课形同虚设。探讨新时代劳动教育的目标与导向是丰富劳动教育价值研究的必要因素，也是对国内外劳动教育思想的继承与发展。

从当前以理论教育形式为主的劳动教育开展情况来看，教育内容浅显且成效甚微，形式大于效果，学生并不能切实感受到劳动教育的价值与意义，没有办法将学习到的理论知识运用于实践。

据此我们提出以实践与理论相结合的劳动教育模式，这在很大程度上为新时代小学劳动教育培养提供了一个全新的模式，实现学生在实践中结合理论教学，在理论中探索实践意义，在劳动中追寻职业价值的培养目标。

2.建构体验式劳动教育开展的实践价值

（1）劳动教育对学生学习动力的激发

职业启蒙教育背景下的劳动教育课程有明确的培养目标，学生通过劳动教育开展职业启蒙的探索，初步建立起一个职业规划，对于未来有自己的思考与认识，这样的劳动教育是为学生的终身发展服务，有利于激发学生的学习动机，明白学习是为自己而不是为父母或者老师，由此明确学习的目的与努力的方向，对日后的就业与成长都有一定的帮助。

（2）劳动教育对学生社会关系的重塑

体验式劳动教育具有具身性和交互性，具有认识、解放、关怀和成就的意义，为小学生在劳动中逐渐形成独立、自我负责的自食其力者，成为有共情能力、会担当会分享的社会合作者，成为有智慧、有道德的自然改造者提供了有益的途径。

学生在劳动中认识自己、关怀和成就自己，也认识、关怀和成就彼此。在职业启蒙教育中渐渐清晰地明白自身定位，通过培养小学生的职业平等观、自主择业的意识，帮助学生形成民主平等的共同价值追求，重新建构学生对于社会关系与亲密关系的思考，使人与人间多一些“平等”“尊重”，这无疑是让社会变得更加美好、和谐的基础。

（3）劳动教育对职业角色认识的启蒙指导

与其他劳动教育形式相比，职业启蒙教育背景下的劳动教育首次将职业启蒙与劳动教育联系在一起，这样的联系对于学生而言无疑有着很大的意义，学生通过劳动体验，感受不同职业的区别，寻找自己的热爱与擅长，可以受到一定的启蒙指导，对自己有更加清晰的定位，并且帮助他们选择自己的职业角色。

2. 职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育课程设计

1. 体验式劳动教育课程设计的内容

1. 职业的初步认知和职业基本技能。学生在体验式劳动教育中不仅能掌握必要的劳动知识和劳动技能，也能获得一些简单的基本职业技能，通过对不同职业的了解与实践，学生能够对自己有更加清晰的定位，明确努力的方向。

2. 劳动习惯。学生潜移默化的实践活动有助于热爱劳动、主动劳动的良好习惯形成。

3. 职业价值观和劳动价值观。丰富的体验式劳动实践课程，有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观。学生通过自己的动手劳动和教师的熏陶培养，逐渐形成平等公正的职业价值观和艰苦奋斗的劳动价值观。

2. 体验式劳动教育课程设计的原则

1. 实用性原则——体验式劳动教育从根本上是为学生未来职业发展和自身成长所服务的，帮助学生掌握实用性劳动技术与职业基本技能；

2. 创新性原则——适应科学、技术新发展，不断创新劳动教育新方法激发学生学习兴趣；

3. 职业性原则——适应职业启蒙教育属性，促进小学职业启蒙教育发展；

4. 协同性原则——鼓励校企合作、“家校社”协同，共同创办有特色化的有利于学生发展的体验式劳动教育。

（三）体验式劳动教育课程设计的方法

职业启蒙教育背景下的体验式劳动教育要充分彰显其特色，具体方法可以从宏观和微观两个方面把握。

宏观层面，开展劳动教育应遵循职业启蒙教育规律，尊重学生身心发展规律，理论与实践相结合，坚持产教融合、校企合作，“家校社”协同。

微观层面，开展体验式劳动教育应坚持“三教”改革，增强劳动教育吸引力。要注重教师教学能力提升与创新;劳动教育教材应紧贴小学职业启蒙教育发展，开发新型一体化教材，探索工作手册式、新型活页式教材，保证教材及时更新;教法上要大力开展活动教学、游戏教学、情境教学，运用启发式、探究式、讨论式、参与式等方法，增强体验式劳动教育课堂吸引力。

三、职业启蒙教育背景下小学体验式劳动教育的实施策略

（一）转变教学态度，使体验式劳动教育开展落到实处

体验式劳动教育对于提升学生社会责任感、锻炼学生时间精神、以及对于学生未来的职业认识与职业规划有着特别重要的价值作用。但据调查发现，部分学校认为开设了“劳技课”让学生做手工便是对他们进行了劳动教育，而且这些课程“形同虚设”，常常被其他任课老师占用，学生实际上并没有真正接受劳动教育的机会和充足的时间。因此，需要转变对体验式劳动教育的态度。

（二）学校系统开展体验式劳动教育

正确的劳动态度，劳动观念与良好的职业理念并非一朝一夕就能实现，需要日积月累、循序渐进、潜移默化才能形成。

学校可以提供职业生涯规划课程帮助学生根据自身的性格倾向、学习能力、身体条件等因素,围绕人生理想、愿景以及价值取向，进行初步的自我定位，思考、交流职业理想。

1.自我服务类

将学生服装厂、学生食堂作为学生通识性的校内生产实训基地，提供自我服务类实践岗位，培养学生的动手能力,锻炼学生的生活技能,激发学生参与劳动的积极性。

2.家务劳动类

将教室、食堂、家庭等作为家务劳动类实践的场地，教师带领学生实践基本的家务劳动过程,帮助学生做到个人生活能自理，培养学生良好的个人生活习惯和独立生活的能力。

3.生产类劳动

利用酒店、饭店、茶室、工厂、旅行社、校内超市等六家双元培育基地，为学生提供中餐摆台、西点烘焙、蛋糕裱花、茶艺展示、产品营销等多余个生产性实训岗位的体验。汽修部合作几家企业，为学生提供机修、底盘、电气、喷漆等生产性实训活动的参观、体验。计算机部合作一些计算机企业让学生在企业学习体验广告设计、制作的全过程。

（三）家校合作，利用家长资源

小学生在校学习时间并不是很长，更多的时间是在家长的指导、安排下进行的，因此，构建家校合作的桥梁对于体验式劳动教育的实施应当会产生较好的效果。基于此，学校可以与家长合作，将劳动教育化为现实中的实践，学生以班级为单位轮流进入到家长安排下的实践场所中去初步了解不同的职业、感受不同职业的魅力，在潜移默化中对学生进行职业启蒙。同时，学校也为在家长安排下的体验式劳动教育的实施给予一定的条件。以适应学生年龄、性别、个性差异等生理、心理特征，以知识、技能水平和可接受能力为原则，合理配置资源，为小学生提供更优质的劳动学习、实践机会。

（四）“直接体验、间接体验、反思体验和体验内化”相结合

“直接体验”是让学生在亲身实践中接受劳动教育。比如组织小学生到农场、工厂、商店、医院等等去体验生产生活，在参与中获得感知和感悟。

“间接体验”又称为角色体验。采用看视频、开主题班会等等形式，让学生去进行间接体验，在间接体验中了解不同的职业。

“反思体验”就是引导体验者对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价。学生反思体验式劳动中的心得，在反思中对职业的认识不断丰满。

“体验内化”是体验反思的深化和提升，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，借助外部活动促进、深化内部体验。学生在体验与反思过后，能够对职业的认识更加深入。

通过将 “直接体验、间接体验、反思体验和体验内化”相结合的方法，四个环节环环相扣，深入、全面的对学生进行劳动教育，使学生在反复地体验中积淀对劳动、职业的认识，从而完成对学生的职业启蒙。

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1 基金项目：2020年江苏理工学院大学生创新创业训练计划项目课题《职业启蒙背景下的小学体验式劳动教育研究——以常州市小学为例》（项目编号：KYX20049）

2 [1]刘钊,罗嘉怡.小学开展情境体验式劳动教育活动刍议[J].湖南第一师范学院学报,2020,20(03):34-37+72.