关于小学数学的教学研究

关于 小学数学的 教学研究

杨琳

新疆阿克苏拜城县温巴什乡乔木卡村小学

摘要：数学是人们了解自然和社会的重要工具。是所有科学技术的基础。随着社会的发展、时代的变化和信息技术的更新，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，其作用也越来越重要。随着新课程标准时代的到来，对小学数学教师的专业水平和教学水平提出了更高的要求。提高小学数学教学的有效性将是改革的重点。希望所有小学数学老师都可以根据学生为中心的教学理念，确定情况，规范教室并营造教室氛围，从而提高小学数学学习的效率。

关键词：小学数学；数学培训研究；老师

在小学阶段，数学占据着重要的位置。它培养学生的抽象和概括能力，分析和综合能力，决策、推理能力以及思维的灵活性和敏捷性。通过让学生更多地了解数学知识的来源和运用来专注于发展学生的数学技能，从而养成良好的学生行为习惯。

1.当前小学数学教学存在的问题

新的课程改革是将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此“体验”自然成为新学习方法的重要特征。但在当前的小学数学课中，教师将学生视为知识的存储库，而不是具有崭新个性的人。教师仅关注知识的“移植”，而忽略了学生对知识的积极获取。学生被动学习，缺乏主动思考和探索的能力。老师过分强调学生对所学知识的记忆，并习惯于讲授已有的结论，而不是用解决问题的思想和方法来揭示学生。学生无法体验知识的形成和发展，因此他们感到无聊并且对数学缺乏兴趣。此外，学生们自己没有足够的学习机会，也没有机会积极地提出问题，积极探索问题和充分运用知识。由于学生对积极参与知之甚少，因此教师经常演唱单人表演，致使教室气氛不活跃，没有吸引力且无聊。

2.小学数学教学策略研究

（1）.知识联系生活

数学的使用是学习数学的起点和目的。学习数学的最终目的是使学生能够利用他们学到的知识来解决生活中的问题。在教学中，教师应教会学生从数学上看世界，了解世界，主动发现问题，并运用数学知识解决实际问题。增进和发展学生对问题的理解。培养学生对解决问题的理解的最有效方法是为学生提供练习的机会。

将生活中的各种常用知识（例如日常购物，学校操场，花坛，课程和其他相关信息）转换为适合学生学习、解释或练习的实际问题。这样的应用问题是学生产生的，并且充满生机。学生使用他们所学的知识来解决这些问题，这进一步激发了学生解决应用程序问题的兴趣。

例如，在教授“购买文具”时，创造了一种“模拟购物”的情况，使学生可以在教室里学习“购买商品”。在模拟购物活动中，学生可以识别商品，看价格，花钱找钱，并首先学会识别假币，学习如何使用人民币和省钱，加深对人民币的了解并掌握一定的生活知识技能。

（2）.锻炼学生对过程的分析增强数学思维

尽管大部分小学数学很大程度上是基于简单的计算，但许多成年人认为这些计算过程无法解释，但由于他们的个人认知能力有限，他们不理解为什么需要“加”或“减”并做不知道如何在我的计算中发现错误。因此，这就要求我们的小学教师在教学中要有足够的耐心和毅力，根据具体问题提出或分析这一过程，然后帮助学生打下坚实的数学思维基础。例如，为什么小明的镜头比小华少？为了正确回答这个问题，学生必须理解“少”的含义，并且能够计算两位数的减法。因此，从这两个方向入手，并对这个问题的计算过程进行了详细的分析。先教学生如何正确阅读和理解问题的含义，然后详细介绍了计算步骤并指示他们掌握分析数学问题的过程并利用思考的机会。

（3）.提问过程突出了学生的主体地位

思考来自怀疑。普通的老师只看到让学生解决问题是一种教学方式。实际上，答案仍然是被动的。这是一种更为复杂的培训，要求学生提出自己的问题并自己发现问题。提出疑问时，教师应努力让学生根据疑问提出问题，然后鼓励并帮助学生解决问题。这样可以提高学生发现，分析和解决问题的能力。在教学中，经常自然地问学生“有什么问题吗？”学生们也经常协作地回答“没问题”。如果总是“没问题”，那么这种现象就很不正常了，恐怕确实是“有问题的” ”。因此，我们需要改变观念，创造一种“问题性”意识。教师需要明确指出，数学教育的重要方面是问题意识，培养学生的习惯提问能力，提问能力是数学教师的职责之一，也是评估数学教学质量的标准之一，为学生创造思考和提问的机会。教师不仅需要在每堂课中提供提问的机会，而且还需要给学生提供回答机会，使他们真正地动脑筋思考问题，提出有价值的问题或难以理解的问题。充分利用这段时间，不仅仅是为了让学生提出问题，老师可以自觉地进行某些培训。他们可以站在学生的立场上，向学生展示如何提出问题。例如，在讲授“认识角落”课程中。学生已经知道什么是角度，名称以及“角度的大小与边缘的长度无关”。 老师问“有什么问题吗？”学生回答，“没问题。”老师提出“真的吗”然后提出一个问题“为什么角度的大小与边的长度无关？”讨论之后，每个人都意识到角度的边具有半径，半径没有长度，因此角度的大小与边的长度无关。角度的大小取决于两侧的打开程度。老师演示了如何从学生的角度提出问题。随着时间的流逝，使学生理解提问。通过指导学生提出问题，还增强了学生积极思考和解决问题的能力。

（4）.利用研究来学习激发学生的思维

有效的教师领导对于学生良好地学习数学至关重要。小学生的思维更加活跃，这使他们很难长期专注于“叙事”教学方法。在此过程中，教师应利用自己的特点和课程的具体内容，使用小问题来激发进行中的思考。这不仅可以有效地鼓励小学生发展数学逻辑思维，而且可以吸引他们的注意力，并迫使他们与主流教师的培训加以合作。

例如，在解释《与其余部分共享》的内容时，为了让学生认识消除方法的本质，以问题的形式指导他们：这里有12支铅笔，每个三个。可以将几组分成一组？会有盈余吗？学生们一致回答“四组”。教师提问：“如何计算公式？”学生回答“ 12÷3 = 4”。然后在黑板上列出了垂直公式，以便学生可以区分哪个公式。 是“除数，除数和系数”，问：“还有余数吗？”学生回答：“不，可以除12。”教师问：“如果是13支铅笔该怎么办？”学生在纸上想学习黑板上计算垂直列中的公式并得到答案是：“可以分为4组，但会出现单独一个是一组。”使用这种方法，结合了实际情况和小问题，不仅小学生已经学会了“与其他人共享”。与分享相比，他们了解其余的原因，然后指示他们将来正确计算除法，同时增强学生的数学思维能力。

3.结论

总体而言，教师应通过不断学习，改变教学观念，改进教学方法，在日后的教学中还要秉承提高小学数学能力的理念不断创新教学思路，寻求最前沿的小数数学课程教学方法，成为一名优秀的高素质小学数学老师。

参考文献：

[1]王俊峰.小学数学语言能力培养初探[J].教学方法, 2012, (08) .

[2]黎晓芬.新课程下小学数学体验式教学策略[J].教法研究, 2013, (01) .